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1、第 1 页 教学日记两则 特征码 EgZgOhGxtREiKeukqdGD 教学日记两则 （一） 周日一直在思考，如何在课堂上将望天门山 望岳这两首 诗带给孩子们，既能使孩子们明诗意悟诗情，又能使诗歌的学 习成为构成单元生活的有机部分。从操作层面来看，这似乎并 非难事。前面的文本和实践活动已经使孩子们对旅行有了一定 的了解和理解，这两首诗从一个新的角度展示了旅行的意义 离家报国，建功立业，实现梦想，结合诗人的生平，从诗人 的角度理解，孩子们一定会有所体悟。另一个问题是，诗人的 远游情结是否能够与三年级的孩子产生共鸣呢？ 成人读诗，要么被诗歌的形象美所震撼，要么被诗歌的情绪情 感所触动，否则诗歌
2、与读者只能停留在“隔”的状态。文学的 审美价值往往是多元的，这种多元价值的实现，有赖读者自身 的知识背景、阅历背景、思维背景等在哪个维度上与文学文本 有了灵犀。儿童读诗，起步阶段，往往离不开成人的点拨。点 第 2 页 拨也有不同的角度，或指向内容的理解，或指向方法的运用， 或指向写法的领悟，或指向情感的体会这两首诗的学习， 课堂上要做什么？通过再三斟酌，考虑到孩子们刚刚三年级， 我做出了课堂目标的定位。 今天第一次将学会“预习”作为一项学习目标，在课堂上落实。 预习的文本就是望天门山 。预习任务写在白板上：1、读正 确，读流利；二、借助注释想一想、说一说每句诗讲了什么意 思（能写下来更好） 。
3、开始预习，简单明确地提示：一步一步完 成，手中要有笔。一部分孩子很快进入了状态，小声练习朗读 诗歌；一部分孩子需要蹲下来再告诉他要做什么。很快，有孩 子在借助注释自主理解诗意了。第一次自主理解诗意，不是一 件容易的事，有的孩子与身边的同学小声讨论起来，我马上给 予表扬。给足了一节课时间，希望让每一个孩子都经历切实的 自主学习过程，并从方法到内容都有所收获。 紧接着的一节课，就是一起欣赏这首了不起的诗歌了。 第一个环节是检查预习情况，也是从诗意层面了解诗人写了怎 样的一幅景象。检查读，从读正确到读出节奏，孩子们兴趣盎 然。难得所有的孩子都十分专注，这样的情景赏心悦目。 虽然孩子们已经能大概说明白
4、每句诗的意思，但我进一步追问 的时候，他们还是重新经历了一次思考。例如一二两句，第一 句写了长江水势浩大，孩子们能从一个“断”和一个“开”字 第 3 页 上体会到，第二句的“主角”是谁呢？孩子们想了想，发现这 句表现了天门山的高大坚固。能有这样的发现可真了不起，毕 竟很少有孩子亲眼见过激流遇阻而回旋的情景，即使见过，也 不一定能在被诗句激活记忆。但事实就是要证明一个真理：阅 历背景对于理解有多么重要发现这一点的孩子说他见过激 流遇阻回旋的情景。 怎么会有“两岸青山相对出”的情景出现在诗人面前呢？这时 候，就要结合第四句来想象一下当时有可能的情景了。借助生 活经验，故事性的情节就出现在眼前了：帆
5、船顺流急速而下， 两岸青山迎面而来。这迎面而来的青山似乎是来干什么的呢？ 有孩子马上说：是来迎接这只帆船的。真好！连两岸的青山都 来迎接船头的诗人，诗人该是怎么样的自豪啊！再读这两句诗， 自然就有了意气风发的感觉。 课到这儿，其实不过是理解了诗歌表层的意思。那么如何走进 诗的内核呢？孩子们周末从“哪一年” “什么地方” “做了什么 事”几个方面了解了李白的生平，现在请他们再浏览一下自己 梳理的李白生平，猜想一下这样的一首诗可能会是李白什么时 候写下的呢？然后，再跟孩子们聊聊古人远游的目的，孩子们 就朦胧地理解了诗人为什么会写下这样一首豪情万丈的诗篇了。 最后一个问题：什么样的人才会拥有这样的自
6、信和豪情？孩子 们展露了他们的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，这可一 第 4 页 点也没错啊！仅仅青春年少就行了吗？有孩子想了想：还需要 掌握很多知识。对于三年级的孩子，这就足够了。 再读一遍诗歌。可以下课了。 （二） 杜甫和李白，唐朝文学星空中两颗耀眼的明星，也是世界文学 星空中永远耀眼的两颗明星。中国人读书，很早就会与这两颗 明星邂逅。这是宿命，也是幸福。 昨天和孩子们一起与二十六岁时乘船路过天门山的李白相遇， 看到了一个青春年少、意气风发的李白。今天，我们要于齐鲁 之地与漫游的杜甫见面，孩子们会认识一个怎样的杜甫呢？ 第一节语文课，预习望岳 。昨天已经有了第一次课堂预 习的尝试，今天，
7、是方法的巩固，也是效果的检验。让学生自 己回顾，昨天提出的预习任务和要求是什么。会有遗忘，没关 系，相互启发和补充，比我再说一遍，价值明显得多。大多数 孩子的表现令人欣喜，有条不紊地预习，还充满了自信，享受 着自主收获的成就感。有四个孩子预习效率突出，别的孩子还 在继续预习的时候，他们已经完成了预习并申请完成了生字听 写过关的任务。任务驱动，一些孩子发现，老师所承诺的奖励， 第 5 页 原来是自己奖给自己的。 接下来的第二节语文课，对话望岳 。 “岳”指的是什么？高 大的山；这里指泰山。顺势了解了一下“五岳” ，以及泰山号称 “五岳独尊”的知识。交流诗句意思，学生已经能很好地运用 注释，自己组
8、织语言说出自己对诗句的理解了。我只需要引导 一下，每句诗写的是诗人在什么样的位置“望”泰山所见的景 象。从远望到近望再到细望，泰山之绵延高耸，层云之激荡， 飞鸟之高翔高居，给诗人带来了怎样的心灵体验，激发了诗人 怎样的情怀呢？最后一句，是诗人望岳感怀的集中抒发：“会 当凌绝顶，一览众山小。 ”学生也很快发现，整首诗的脉络，就 是由景到情，触景生情， “望”而生“渴望” 。此时此刻，当我 很自然地让孩子们“成为”望岳的杜甫时，他们诵读最后一句 的神情、语气就充满了豪情了。 诗读到这儿，自然联想到了望天门山的李白了。李白当年二十 六岁，矗立船头，望的是天门山吗？是，又不仅仅是。他望的 还有伟大的梦
9、想和胸怀的壮志。杜甫写作此诗，二十三岁。他 望的是泰山吗？是，又不仅仅是。他望的也有伟大的梦想和胸 怀的壮志。这样的链接，这样的比照，学生的眼睛就有了发现 的光彩，有了朦胧的向往。这就够了，站起来，挺起胸膛，诵 读。可以下课了。 和孩子们一起享有这样的课堂，很幸福。 第 6 页 花了近一个月的时间，致力于重塑习惯，让教室生活拥有规则 和合理的节奏，以至于影响了之前学科学习上效率。但为了能 真正促进学科学习的发展和学生各方面的成长，这样的临时牺 牲是必须的选择。能收获今天这样的课堂虽然还有少数几 个孩子注意力容易涣散已经证明了孩子们的进步。 今天梳理晨诵诗文的积累情况，很多学生落下了很多。我设计 了“晨诵诗文背诵进度条” ，作为记录和督促，希望从现在开始， 和孩子们一起努力，越来越好。