新课改理念下的“小学信息技术教学”.docx

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1、第 1 页 新课改理念下的“小学信息技术教学” 特征码 QPcRzxQIRYctRGKCitpf 新课改理念下的“小学信息技术教学” 内容摘要：在新课改理念的要求下，做为小学信息技术教师的 我们来说要能充分的挖掘小学生的潜能意识，也就是要深刻激 发他们的学习兴趣，因为信息技术在现代的社会来说已经做为 人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应 该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教 育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要 力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践 意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而 让他们从小就真真正

2、正的开始很好的去掌握信息技术，以备社 会生存的需要。 关键词：新课改理念、信息技术、教学模式 当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的 数字化生存一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个 19 世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的 手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。现代科技已经 完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位 19 世纪的教师也搭 乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一 第 2 页 些细枝末节的变动外，他可以立刻从他 20 世纪末叶的同行那里 接手教起。因为，我们今天的教学方式和 150 年前相比，几乎 没有什么根本的变化，在

3、技术手段的运用上，也差不多停留在 同样的水平上。 ”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领 域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。 ” 我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直 到 90 年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称 由“计算机”更名为“信息技术” ，且已经成为课程设置中的一 门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学 生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把 计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中去。所 以为了适应二十一世纪人才的发展，我市近几年开始实行新课 程改革，新课改理念要求我们每个教师改变教学方

4、式，改革教 学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的 教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。特别是 信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必 要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教 书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技 术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课 堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识 到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的 开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。那么我们 第 3 页 就要从以下几个方面进行研究新课程理念下的“小学信息技术 教学” 。 一、

5、认真把教材和新课程标准以及新课改教学目标有效的结合 起来 新课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生 了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及 其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课 程教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会 等问题，负责任地使用信息技术。 新课改教学目标是：1了解信息技术的应用环境及信息的一些 表现形式 2建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常 生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3能 够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学 生认识水平相符的多媒体资源进行学习 4初步学会使用网络 获取信

6、息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发 展个人的爱好和兴趣 5知道应负责任地使用信息技术系统及 软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 所以我们要根据新课程标准和新课改教学目标的要求去深刻的 研究教材，为了孩子们，为了我们的社会和国家，要力争把小 学的信息技术教学工作有的放矢的做好。 二、新课改下教师的教育观念要转变 古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目 第 4 页 前，基础教育课程改革正在全国展开。 基础教育课程改革纲要 （试行） 在课程改革方面提出了明确的要求：“改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与，乐于探究、勤于动手

7、，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。 ”省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革纲要 （试行） 的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应 用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方 式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改 革目标和要求，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基 础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题， 而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须 实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式， 保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到 推行

8、信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的 信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情 况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征） 的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至 取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技 术在小学教学中的应用将成为“空中楼阁“，势必对我国小学信 息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者 与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此， 第 5 页 在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱） ，作 为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方 式，认识到自己不只是一个只

9、知“教书”的匠人，而应是拥有 现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计 算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现 有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审 视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、 美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬 到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂” 。所谓信息技术 的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学 和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突 破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空 间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值 的信

10、息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息 技术上得到不同的发展。 三、有效实施以“学生为主体，教师为主导”的课堂氛围 1提高学生的学习兴趣，注重合作交流 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”兴趣是学习的力量源泉， 是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知 欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课 堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对 学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。 第 6 页 因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学 科优势，由做的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、 难点用适宜的多媒体信息（

11、图形、图象、动画视频等）表现出 来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物 全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教 师在做的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用 于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了 解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等 有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对 所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同 时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过 计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以， 要上好一堂课，我们也要处理好课本与之间的关系，课本对学 生的知

12、识的掌握要起到主导作用，而应是起到辅助作用，不能 将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生 的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整 课程的进程。 2培养学生的自主探究式学习 新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学 具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来 说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提 升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应 第 7 页 形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可 能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技 能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待

13、毙，被 时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发 展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模 式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥 学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己 的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要， 走在时代的潮头。比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车 (FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使 用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网 页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来 呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才 知道并不容易解决，还有

14、一些学生在练习过程中发现，有些网 站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际 学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件 让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。 3给学生提供勤动手多训练的机会 信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的 技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识 的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学 知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养 第 8 页 信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作 是实现这一目的的基本方法。 在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从 最基

15、本的指法，到各种软件的应用， 只要能坚持练习 的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实 践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这 是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息 技术地掌握。 4注重教学评价 教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节 课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动 机，发挥他们的创造力。 传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些 教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价 形式应该是多种多样的。 根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价 学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前， 评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学 生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使 他们不断学习，提高。 总之，信息技术教学是培养学生信息技术的主要手段和途径， 随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，特别做 第 9 页 为小学信息技术教师的我们来说要更加能充分的挖掘小学生的 潜能意识，也就是要深刻激发他们的学习兴趣，这样我们才能 取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人 才。