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1、第 1 页 教师课堂提问技能五环节实践体会 特征码 IUJghfBEnyHsYvrmzHAY 教师课堂提问技能五环节实践体会 课堂提问五环节的实施策略是在“简约灵动有效”的教育 哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、 问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近 年来的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且 都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“课堂提问有效性” 为抓手，以“简约灵动有效”为理念，提出了自己的看法。 课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、 开发智力、提高认识的主要渠道和途径。在有效教学的实施过 程中，以课堂提问为基础的实践操
2、作过程中，要切实落实以下 操作理念： 第一，简约而不简单。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约 性，但简约并不等于简单。简约需要教师根据小学生身心发展 的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功 第 2 页 夫，为提高教学效果,促进学生全面发展做出不懈努力。 研读教材,深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。 深入钻研教材,领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率 的基础性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把教学内容融 会贯通,整体上把握教学,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的 形式呈现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常 是一股脑儿地把知识“灌输”给学生, 忽视了
3、学生的认知水平 和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策 略和方法。 目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技能、 过程与方法、情感与态度等几个方面全面发展的目标。在教学 中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学 段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。 教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的 教学目标。 形式新颖,富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂 气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而,形 式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出 的形式， “牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教
4、师的 第 3 页 及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行 “学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识， “流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新 颖的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考， 促进知识的内化。 语言精炼,有感染力。课堂上，准确、规范、清晰、精炼的 语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学 生的素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言 要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分 析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改 进。 第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教
5、学应在课程资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开 放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习 内容，开阔学生的视野。 有机整合,用好教材。 “用教材教,而不是教教材”已成为教 师的共识。 “用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在 全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活 经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有 第 4 页 机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。 以生为本,尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠 道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了 解。教师要尊重学生已有的认知经验,找准课堂与社会、课本与 生活的结合点，从
6、学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生 继续深化学习的生长点。 有效组织,活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成 为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合 作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教 学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成 效的前提与保证。教师要精心预设,关注细节,留意学生的操作 和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。 立足课堂,适度延伸。课程标准都有关于观察、分析现实社 会,用学科知识去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强 应用意识的要求。选择适当的教学内容,在课堂教学的基础上适 度延伸,是达成这一目标要求的一种有效途径 第三
7、，有效而不机械。课堂教学要注重实效，既要强调基础知 识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。 第 5 页 自主探究,获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生 的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方 式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的 学习过程,有利于学生深入理解、巩_固知识,提高解决问题的能 力,形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时,一定要选 取有深度、有价值的问题;在探究过程中，教师要提出明确的要 求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学 地归纳总结，不断提高探究学习的效率。 充分体验,快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输
8、入、 存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。 教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授 知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。 课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉 快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我， 在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经 验，在快乐中构建知识体系。 方式得当,注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或 综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受、 发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。 第 6 页 因此，在实践过程中，我们已经领会到，课堂提问有效性并不 是目的，而只是一个手段而已，在实践运用课堂提问的过程中， 从其内质来说，就是要能够使“简约灵动有效”的教育哲 学理念具体化，能够促使课堂教学操作化，能够为教师研究提 供实践平台，能够促使学校的教育科研走向平民化。 分析到此，我们的实践已经告诉我们， “课堂提问有效性”的实 践研究只是教师在课堂实践与研究过程中的一个中介而已，但 它确确实实能够给予教师一种日常化的研究状态，草根式研究 过程，探究式的研究方法。