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1、第 1 页 教师外出学习汇报材料 特征码 CkJFVzRFsUAGfLNzdUVS 教师外出学习汇报材料 尊敬的校领导、各位老师： 大家上午好！ 今天，我很荣幸、也很激动在这里为大家汇报这次赴 xx 学习的 一些心得体会和我个人对高效课堂的一些想法与举措。不当之 处，还望和大家做进一步的交流与探讨。 一、xx 学习心得体会 9 月 21 日至 24 日，我有幸跟随教研室 xx 主任和兄弟学校的一 些领导、老师，一行十五人赴 xx 进行了参观学习。走进 xx， 静立校园面对着雷锋塑像，后来得知，这尊塑像是建校之初所 铸造的，距今已有 45 年的历史，见证了学校的变迁与发展，是 第 2 页 这里恒
2、久的校园风景线，二十八中曾荣获全国学雷锋先进单位。 校园很大气，只有初中部三个年级就有学生五千多人，是一所 规范相当大的学校。 由学生组成的导游，带着我们参观了学校的荣誉展室、档案室， 观看了有关学校历史发展、教育教学成果的展板，德育工作展 室，学生作品展等。让我感受到 xx 历史文化悠久，校园文化建 设匠心独运， “四区六楼十八苑” 、八座伟人像、二十八颗松树， 艺术走廊等表现的更为明显，可见学校领导在研究学校建设和 宣传方面下了大功夫。 随后在李志刚校长的报告中我们了解到，从即墨市考入清华北 大的学生有五分之四都是在二十八中读的初中。为什么这一所 初中那么厉害？听了二十八中的几堂课，我才了
3、解了他们的特 色“和谐互助”课堂。正像李志刚校长所说的，这是一种 一学就会简洁高效的神奇教学策略，也是他们将学雷锋活动 “课程化、系列化”的表现。 “雷锋精神”就是二十八中的校魂， 他们逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来，渗透到“和谐互助”课 堂教学中来。 二、 “和谐互助”教学模式的基本情况。 具体地说， “和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组，学习 优秀的做“师傅” ，学习较弱的当“学友” ，课堂上通过学生帮 第 3 页 学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。和谐 互助模式遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲， “学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲， “学友”会了 再
4、讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自 主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师 及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。从形式上看，教师 已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这 个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。 xx 经过反复的实验论证，最终将“和谐互助”课堂教学模式归 纳为“五步十环节”教学法。所谓“五步”是大框架， “十环节” 可根据学科特点进行调整，都分了三种课型新授课、复习 课、讲评课。总的课堂模式是：自主学习、互助释疑、互助巩 固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不 同的环节设计，如数学新授课的环节是：交流预习互助
5、探究 分层提高总结归纳巩固反馈，复习课的环节是：知识回 顾题型讲解互助提高总结归纳当堂作业。讲评课的环 节是：师友互助交流质疑课堂巩固总结提升整理反思。 案例：江朝霞老师数学课平方根 。 环节一：“交流预习” 。上课的老师 xx 在导入新课以后，就让 学生们“交流预习” 。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答 疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲 第 4 页 解。 环节二：“互助探究” 。师徒共同学习例题，之后，教师出示准 备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒 弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒 都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲
6、。教师点拨。 环节三：“分层提高” 。教师出示不同难度变式题，成绩优秀的 学生可以选择放弃 12 道基础题，挤出时间做难题。之后，集 体交流，订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了 的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论， 分层练习。 环节四：“总结归纳” 。师徒交流、总结知识点和解题方法。学 生集体交流，教师点评、提升。 环节五：“巩固反馈” 。老师出示两个典型题，让学生当堂限时 完成，并让师徒互批，教师总结提升。 这种教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的 主体地位，又兼顾了教师的主导作用。教师与学生间的角色定 位准确，学生互助合作，有助于培养学生的综合能力。
7、课堂既 自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。 三、 “和谐互助”模式的优势 根据我个人的理解，下面说说“师友互助”学习模式的一些优 第 5 页 势： 1、 “师友互助”学习形式实现了师友学习的互利共赢。师友互 助学习给了后进生更多的机会和平台发展自我，也给了他们更 多的关注、鼓励与帮助。让那些学习本来较弱，没有自信的学 生，也能越来越好，越来越自信。师傅再给学友讲解和帮助的 时候，也加深了自己对知识的巩固和理解，同时也锻炼了自己 的各方面的能力。所以，在这样的课堂里每一个学生都得到不 同程度的提高。 2、 “师友互助”学习形式真正还原了同学的定义。同学是共同 学习的人。 学记中有“相观而善，谓
8、之同学”的观点，作为 同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往 又十分便利，无论是从学校的一般生活还是特殊的学习生活， 同桌之间都应该是最好的“相观而善”者和互助学习者。而今 天在考试竞争态势下，同学已经异化为竞争对手，同学之间强 化了竞争，弱化了合作，甚至只有竞争，没有合作。xx 的课堂 模式建构了全新的学习共同体，学生之间没有了恶性竞争，学 生学会了挖掘、发现和欣赏他人的优点，自觉做到取人之长， 补己之短，形成了良好的生生关系。 3、 “师友互助”学习形式最大限度地减少了课堂学习的旁观者。 客观地说，最了解学生“学情”的还是“同桌的你” ， “学情” 不仅仅是学生的学习情况，
9、还包括学生的心情。师友互助这种 合作小组，使每一位学生都有距离自己最近的一位“老师” ，能 第 6 页 第一时间地了解到对方的“学情” 。这种“一对一”的互助型学 习，从小组形态上消除了合作学习的盲区，使课堂没有了死角。 在这样的课堂上，学生不会被置于被遗忘的角落，尤其是后进 生学生有学习的边缘地带走向了中心位置。 4、 “师友互助”学习形式促使课堂的学习更高效。这种学习形 式使学生学习积极性越来越高， “小师傅”与“小徒弟” “教学 相长” ，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提 高了课堂的有效学习时间。让师生在共同体验、探究中，充满 愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现
10、了生命与生 命的交流。 5、 “师友互助”学习形式充分彰显了合作精神的巨大魅力。整 个课堂上， “学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影 响学生、学生引领学生” ，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教 师为主的教学方式。由此，学生从以个体学习为主转向了以互 助学习为主， “以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取 代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研 究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂” ， 有力地促进了学生的自主和谐全面发展。 四、 “和谐互助”模式引发的几个思考问题。 1、 “和谐互助”模式是否每节课都需要“五步十环节”？是否 第 7 页 根据每节课内
11、容的不同进行有针对性的删减或者扩大？ 2、由于我们班级 30 多名学生，学习优秀的只占三分之一，所 以是否能按照一对一模式进行分组？ 3、在即墨 28 中听课我感觉到，尚未遇到极其被动的学生，没 有“死心塌地”不学习的学生，而我们身边这样的学生每个班 级都有，而且不占少数。这样的学生，老师和家长的话都听不 进去，学生管学生的力度就更有限了。 4、学生习惯了传统的讲授课模式，对新的教学模式有的不太习 惯，尤其是交流预习阶段，部分学生没有自主学习的习惯，虽 然老师时常提前发了导学案，但大部分学生完成的不好，甚至 误解为练习题，从而影响课上其他环节的完成。 五、今后课堂教学的思路 1、为了更好地推行
12、这种模式使之服务于我们的教学，首先要做 好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的 重要意义，消除一此误会和偏见。 2、我在原先的基础上，对小组的座次进行了适当的调换。把 A1、A2、B1、B2 放在了中间，然后，再根据男女搭配、性格特 点、学习状况等因素，在这四个人的周围分别安排了 C1、C2、D1、D2，这样把整个小组又细分为四对，即一个“师 傅”带一个“学友” 。在回答问题时，两人同时站起来，学友先 第 8 页 回答，师傅再补充。每次考试后，不仅以小组为单位进行考核， 还会对两人所建立起的互助学习小组考核，同样实行捆绑式评 价。 3、建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，设
13、立一些奖项， 比如“十佳师傅” 、 “十佳学友” 、 “优秀师友” 、 “黄金搭档”等 等。 4、定期开展一些以两人学习小组为单位的活动，培养他们之间 的默契与合作精神。在学习和生活中，争取实现“师傅”帮 “学友” ， “学友”帮“师傅” ，互帮互助的和谐场面。 5、改变上课方式，适当的“放手” ，课堂上多给学生留些独立 思考、合作探究的时间，更大限度地发挥学生的主观能动性， 多启发，多引导，多提醒。 6、要做到充分备课。重在研究学生的困难是什么，如何设计问 题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的 主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在 课堂上师傅们都不会回答的
14、问题老师应如何解决这一准备。 总而言之， “和谐互助”课堂教学模式的建立健全并非一朝 一夕能够完成，也不是某位教师单独的努力能够开展，必须得 各科教师齐心协力，理论联系实际，深入分析学生实际情况， 才能够取得实效。李志钢校长在讲座上说的一句话让我印象很 深，他说， “我所希望的，并不是在座的各位老师能够将和谐 第 9 页 互助这一教学理念应用自如，而是希望有朝一日，在座的老 师能结合实际创造出属于自己的教学模式。 ”确实如此，教学更 应该结合自己实际，一味的“吸收”而不去“消化” ，只会带来 “南橘北枳”的效果，作为一名教师，在充实自己的同时需要 更多的去了解学生，只有如此才能成为一名真正优秀的教师。