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1、第 1 页 小学语文有效课堂教学研讨会发言 特征码 kacvJKymlUfqknBbKjWZ 小学语文有效课堂教学研讨会发言 各位专家、各位同行： 大家上午好！ 首先，我代表学校热烈祝贺县小学语文有效课堂教学研究活动 在附小隆重举行。在此，我真诚地感谢教研室领导对我们学校 的看重，把如此重要的活动放在附小来举行。真诚地感谢教研 室的领导能给我们学校的两位年轻教师提供了锻炼的平台。真 诚地感谢各位专家、各位教育同道的指导。 刚才听了我们学校的美女教师夏雪和帅哥教师郭磊磊的语文课， 用现在课堂教学的评价标准来衡量，我个人认为，他们的课堂 教学应该属于有效课堂教学的范畴。但今天，对他们课堂教学 的得
2、失我不作评述， “眼前有景道不得” ，建华、诸君在后头。 我是一个教小学数学的人并早已退役，对小学语文真的是外行。 今天要我在这么庄重的小学语文研讨会上要发言，我们小飞主 任怕我出丑给我写了一个稿子，我读了两遍，真的写得非常好， 我念个开头和结尾给大家听，一听就是一个具有诗人气质的人 写的，他是小学语文省级骨干教师、省名师培养对象，真的是 第 2 页 小学语文教学的行家里手。他是站在专家的角度来谈的有效课 堂教学。今天，我不用这个稿子，想站在外行的视野来胡侃几 句，希望能够给大家带来另一个层面的思考。 什么叫有效课堂？我认为， （我真的没有参考任何资料的，完全 是自己的臆想，所以我在此加了“我
3、认为” ）简单地说，就是有 效益有效果有效率的课堂就叫有效课堂。具体地说，就是学生 学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命张 力的课堂就叫有效课堂。今天，教研室在此举行“语文有效课 堂教学”为主题进行研讨，这个主题选得非常好，早就应该就 这个主题开展研究了，因为这个主题切中了语文教学多年以来 的弊端。我个人认为，中国多年以来的语文课堂教学严重存在 “少、慢、差、费” ，从小学到大学毕业语文课上了 5000 余个 课时，大学毕业生不能用母语顺畅表达，不能通顺地写的人大 有人在，一个中文系的本科生的语文素养能不能与只读了六七 年私塾的人相比？小学、初中、高中甚至大学语文教师真正能 在
4、规定的时间内写出象样的的人有多少？能够即兴演讲的人有 多少？（包括象我这样的当了若干年校长的人在内）这是语文 教学的悲哀！这是语文教师的悲哀！这是中国教育的悲哀！ 我个人非常崇尚中国古代传统语文教学，这是世界上我所知道 的最成功的语言类教学。我也没有读过古书，但我与一些读过 古书的长者是好朋友，他们常常给我讲起他们小时候怎么国文 书的。 第 3 页 一、教材编选，文以载道 中国传统语文（国文）知识与德育、哲学、历史等融为一体， 尤其是与德育紧密联系，在传授语文知识的同时，对学生进行 为人处事、哲学、历史、人文等的教育，而且讲究音韵，读起 来朗朗上口。比如，过去的蒙学教材“三、百、千、千” 三字
5、经 、 百家姓 、 千字文 、 千家诗还有“四书” 、 “五经” ， “四书”大学 、 中庸 、 论语 、 孟子 ； “五经”易经 、 诗经 、 书经 、 礼记 、 春秋 ，都 是儒家经典。科举考试主要就是四书，考经要分考一经二经三 经四经能够考过一经的人都是有学问的了，能够考到三四经就 很不简单了，能够过五经的人就可以说是学富五车，才高北斗 了。一个于丹（北京师范大学教授博士生导师）讲论语 还讲得不好就轰动全国，一个台湾大学的曾仕强教授讲易经 也讲得不怎么好，人们也觉得不得了。 二、识字教学，符合规律 识字教学符合造字规律和儿童认识事物的规律。古代识字采用 多种方法：指物识字（一个物对一个字
6、教） ；课本识字（把生字 圈出来教） ；同音识字（音同的字列出来教） ；对比识字（把形 近字列出来集中教） 。这样学生学得又快又好。90 年代初中期 井研县教育局鄢文俊局长接鉴中国传统语文教材编写的经验， 编写了一套字族文识字教材，两年时间学生能轻松识字 3500 个 左右。他认为：有繁衍生育能力的字叫母体字，由此生育出来 第 4 页 的字叫子体字。把字族相同的字集中起来编成对子歌、皮筋歌、 儿童诗、散文等形式的课文一起教。比如“青”就能生育出 “清” 、 “晴” 、 “睛” 、 “情” 、 “请”等，课文：河水清清天气晴， 小小青蛙天眼睛，守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保 护小青蛙，它
7、是庄稼的卫兵。识字速度快，有趣味，能提前阅 读、提前写作。小学毕业的语文素养基本上能达到初中生的水 平，语文素养的提高也带动了学生其它学科水平的提升，我在 松林作校长时一个年级采用了此教材，这届毕业生可以说是松 林小学最好的一届毕业生。这个教材是九五重点教育科研项目， 准备在全国推广的。可惜鄢局长退居二线后此教材被封杀，中 国搞教育多数时候是在搞政治。据说此教材在新加坡、马来西 来、杭州等地很吃香。 三、写字教学，科学有序 传统语文教学不仅有专门的写字教材，还有独特的写字方法。 写字一定是从这几个字开始的“上大人、丘乙已、化三千、七 十士、尔小生、八九子、佳作仁、可知礼”24 个字，包括了汉
8、字的所字基本笔画，写字步骤：把腕、描写、描影、跳格、临 贴。尤其重视护手润字，教学生如何写横、竖、折、弯钩，如 何执笔，运笔，以及轻重缓急，转折等基本功。读古书的人一 般三四年功夫就能够写一手漂亮的毛笔字， （俗称锅盔打得好） 这毛笔字不仅仅是汉字的符号，更是一种高雅的艺术。现在的 学生、教师有几个会写的或写得好的，包括我在内。一般下午 第 5 页 进行的就是习字训练，既是习字也是学生在修身养性。 四、作文训练，循序渐进 学生作文往往是在积累了大量的诗文基础上才开始，训练学生 从属对开始，比如声律启蒙按韵分编，包罗天文、地理、 花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，声韵协调、琅琅上口， 从中得到
9、语音、词性、语法、修辞的训练。从单字到多字的层 层属对，读起来如唱歌般美妙。 “云对雨，雪对风，晚照对晴空， 来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东，人 间清暑殿，天上广寒宫”学生作文往往从属对训练开始，从 一字对二字对三字对到多字对，再放手让学生大胆作文，以提 高学生作文的兴趣和信心，然后再逐步给学生作文提出要求。 四五年功夫学生的作文都能引经据典，简洁明快，读起来朗朗 上口。 五、教学方法，以读为主 书声琅琅才是小学最显著的特征，中国传统语文教学主要是让 学生识字、读书、反复读、不断记忆。提倡多记性、少悟性。 所谓“书读百遍，其义自现” ， “熟读唐诗三百首，不会作诗也 会呤”
10、 ，真的是这个道理。讲究多种方式读，教师领读，学生跟 读。高声读、小声读、坐着读呦过去呦过去地读、站着读、走 着读、默读、可以用普通话读，也可以用方言读。普通话是官 话是必须让学生掌握的。方言也要重视（毛泽东、邓小平说湖 南话、四川话才能显出伟人气质和魄力，各种语言有不同特点 第 6 页 和优势）有专家提出要拯救方言， 我很同意这个观点。 有些诗、词、歌赋还可以就着不同的曲调唱。 “词”本来就是填 来唱的，不同的曲调唱出来有不同的味道，学生会很感兴趣的。 只有到了高年级教师对课文深奥的地方适当点拨指导，有些东 西学生到了一定的年龄他自然就懂了，没有必要在很小的时候 挖苦心思地叫学生理解。小学生
11、我主张先把东西装进头脑再说。 教师教法可以各具特色，不必强求一律。语文教学真的要“百 花齐放，百字争鸣” ，教师最应当提升的是自己的语言素养，多 读书、多积累，厚积才能薄发。至于教学方法我却不那么看重， 我认为，如果教师本人有演讲的天赋，你就多讲学生也会很感 兴趣，听得津津有味，你就多培养几个演讲家；如果你的字写 得很有品位，你就可以多板书、多指导学生写字，你的学生会 模仿你的字体，把字写得很漂亮，会许能出几个书法家；如果 你的普通话说得好，你就刻意训练学生普通话，你那富有磁性 与感染力的普通话一定会感染学生；如果你什么都不是特长， 你就可以让学生多读书多记忆与学生比赛看谁背的东西多，你 的学
12、生头脑中装的诗文就多，你的学生讲话就可以口若悬河， 到一定的时候出口成章了；如果你的文笔流畅，你就可以让学 生多练习片断描写，多指导其作文，你的学生写作可能会胜人 一筹，也许会出几个妙笔生花的作家。至于课堂上学生与教师 谁是主导与主体的讨论，没必要太在意，因为这完全是教育哲 第 7 页 学研究的范畴，本来就说不清楚，犹如“先有蛋，还是先有鸡； 是人牵着猪，还是猪赶着人？”经院哲学般的无趣。多媒体、 电子白板有条件用就用，没有条件没必要刻意追求，因为语言 文字的东西一旦把具体形象完全呈现出来了，就缺少了让人想 象的空间，就象一杯白开水淡而无味了。而现在课堂多媒体的 运用，搞得人眼花缭乱，让人产生视觉疲劳，语文课搞成了电 影课，这是有违语文教学初衷的。 总之，现在的语文教学可以很好地研究接鉴中国传统语言语文 教学的成功经验，与世俱进地让学生多读、多记、多写这才是 语言教学的本真，这样的教学才是真正有效的语文课堂教学。