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1、第 1 页 教师理论学习材料：新课程中教师角色的十大转变 特征码 hKMdjBHuMEnGXdLUrnwk 教师理论学习材料：新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动” ，综合实践活动的核心是“探究性学习” 。课程改革的目标之一 是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究 性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外， 还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承” 与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。 教师可以向学生学习，可
2、以向学生承认自己不懂的问题，可以 请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘 感” 。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一 种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是 一种享受，是一种生命的呼唤。 第 2 页 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵 着学生走”为“推着学生走” ，要变“给学生压力”为“给学生 动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学 生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一 起学习，一
3、起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生 的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师” 。其实教师不 应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化 者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预 设者” ，要成为学生的“精神教练” 。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 第 3 页 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉” 。缺乏 师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信 息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成 课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息
4、交 换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的 观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原 来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变 化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河” ，需要教师 引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生 解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问 题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑 战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战 者。
5、第 4 页 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕” 、 “蜡烛” ，不管是春蚕还是 蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不 能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的 补充营养，成为常青的“果树” ，而不是在照亮了世界或吐尽了 芳丝后就毁灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教 师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕” 。教 师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课 程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上 互动探究，在平等的交流中作“裁判
6、” ，在激烈的争论中做“首 席” 。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园 丁把花木视作“另类生命” 。园丁在给花木“浇水、施肥”的同 时，还要给它们“修枝” 、 “造型” ，他们是按照园丁自己的审美 第 5 页 标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的 “歪枝” 、 “残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪” ， 可以培育出以曲为美的“病梅” 。然而教师与学生的生命同源， 教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、 狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向， 而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或 有某种缺陷的学生“判死刑” 。教师应该多一些爱心，多一些对 “问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教， 因为它可能使你成为教育家-没有任何一个教育家不是因 为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。