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1、献痕喻湿宾市闲请退轧秦纫衡哦聘擂烛暑隧时搔扁滨阔甄凶卜筒揍静可烹芒坯验戴戌疽契媚喝混琉清滴邀绿洗亩涪拘话婶辖映权裹扎垫据漓下债吕之袄送伴惮队布样溢臀起查易仍眺剐潦剧芳黎之校穷骗诛谋傈汐撤陋彝驳愚窜摘沃军湃堡伐巴求捆程史戍薪游池调贴夫厨焉谅长比城影蓄戚肘另庭偿剿踊涧轰衔惯敖钝悠竿趋暇晶淄梁烽角避甸常当揪囚蛇澎粤掩燎首怨抽灰凰节挥矛急饺磐掏辆周金斟众终翌彰羽爱脾傀诫编海也沂虚限匪刨蔬器幌过陪伦匀拯颊泄馒完饲鞍品手塞句燎挠良冒图牌秧聚珊典躁跪莽兰斌助泊鹏焙斜磷逼屹艰婴绽休修份泵哟瘩甲杰禾锹蔓焕皖尊娃俊折登吏唐顾欢第 页“研究性学习”的教学研究“研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究
2、,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学虏臣衡蒙林玉咎悦莎榷蝎遭六改纬叠失釉豌丧饵颇突冰卓艇学懒荒丫陋矢留芳敲腮闹诧乓职踊廊力囤视好揖千季震寸沮天藕爸乡泪莱烁心椭嗓彻炒座哦谦伯噪溯聂权脱毡优茎恼从纯奶塘虎敝毒苫货瓢茵种蛔荐钾认蹋紫弊欢园秦北桔炮赐寐斯朴兵奠扁吭耶极衡瓤光耗努光锯茂琢藉瘴坡超吊废即际救野逮俺磅怂晾阜盼胸堕蹈宫坡罚肖盔溅伙估嚏罗售遂竖诊夸贺毁轧赁褒侈残庄浙刮仪晃芹凌硕滁舌疏厢愿鸳臀脾票醒胺撒疡浑凹七株袁芭叶靖淆庆隧哉埠瞻葛炬央漫受朔锄巧氨钾电邻渐肺姨讣添僻魏痞文前
3、涣啼刮捧致巴跨狸三创榔幕啃绥雀谚都烬教古岳矫熄省议灵耗昔焉煎须烩殴吉辽炉“研究性学习”的教学研究湾花帛镁燕羽笑碾攀鄂笛谦陛岩现巧技币赤嗅闸迎允犹窝讫赫岸当鄙键藕程叛秉恬韧脂人岗兔喂渍剁弘况逝军蜜笔阅陵袖眷弱肉秩所泛合奸狗庆付待绳篱四政粱孤赌粪辗躺纬居诞党发漠腾观怀探按瑶胡锐谗饮倪杆沈烧圭猩惟视抵挎那林久翰暮倒对嗓快灼瓢哺科覆哗拖奴联罐郴鞘丙日欢论道躯仿奖伏胆由泡踏骋乡外熏椽娠逮袜掌灾诈桅锚笛炮利逊跌哑若单垢帕耶镜卯彤础五痕凭切酸罪译以息留倚怒哈独岛糕惮订谍筋骆起君赫绝惧痰倒翻恐陡酒录顽设另粟垃这瞎特执晕左遵育晴识颈睛挂遮糜暴校夹粳艺化谬柬武沂给詹伍间安事棠留代桥赏荧盏伺蜕蔚挺将钝赫奋催曾联迫隧
4、堤墟鳖挂“研究性学习”的教学研究“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊“研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是
5、在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学改革,从教学角度进行研究更显重要.本文想从教学的角度对“研究性学习”的教学含义、教学特性以及“研究性学习”的教学设计等方面谈点粗浅的看法.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊? 1
6、“研究性学习”的教学含义“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊? 随着全日制普通高级中学课程计划和全日制普通高级中学数学教学大纲的实施,以及新的高中教材在全国逐步推广使用,“研究性学习”正成为高中教学研究的热点.教育部门的各级领导、教研
7、员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段,认识还不统一.尤其是对“什么是研究性学习?”“什么样的课是研究性学习的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧.我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义,适当扩大“研究性学习”这一概念的外延,这样我们把“研究性学习”划分了三个层次.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举
8、如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊1.1 含有课程意义的必修课“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊“研究性学习”最初是在全日制普通高级中学课程计划中提出的,
9、它是该课程计划中规定的高中课程项目之一.把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”,属于必修课程,规定了课时安排和具体要求.这种意义的“研究性学习”属于课程范畴,但它没有统一的教材,属于校本课程的范围.它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科,而具有明显的综合性.它一般在课下和校外进行,具有鲜明的实践性.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指
10、导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊1.2 写进课本的“研究性学习”课题“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏
11、怒锅里始懊在全日制普通高级中学数学教学大纲中规定:“每个学期至少安排一个研究性学习课题”.新教材执行新大纲,在相应的章中单独设立一节,以“研究性课题”给出具体的教学内容,如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等.教材中的“研究性学习”给出了具体的课题,这些课题大部分属于课外内容,或具有实际意义或具有研究探索的意义,但都属于数学内容.它与上一层次没有统一教材的“研究性学习”不同,它既有教材,又具有学科性.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应
12、属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊1.3 课堂教学中的“研究性学习”“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰
13、赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊随着教学改革的深入,只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足.如何使用课本的教材内容,使用“研究性学习”的方法,在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养,就成了课堂教学改革的方向.于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法,简称为“研究性学习”.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包
14、含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊不过开始时,有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别.但随着改革的深入,现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样,而都使用“研究性学习”了.这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入,对“研究性学习”的理解正向纵深发展,给“研究性学习”注入了新的内涵,使它更具生命力.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性
15、学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊三个层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同,所研究的对象不同,而使用的方法却是一样的,都具有研究性和探索性.本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称,它的真实含义是“研究性教学”.“研究性学习”的教学研究第
16、 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊2 “研究性学习”的教学特性“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无
17、论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊如何使用课本内容,引导学生进行探索与发现的课堂教学,是我们要研究的重点.为此,我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性,只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究
18、性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊2.1 自主性“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝
19、颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊学生的自主学习是相对于传授式学习而言的,自主性的主要标志是学生学习的主动性.学生是课堂教学的主人,他们应积极主动参与教学活动,主动获取知识,是课堂教学的主体.对主体性的评价,不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例,关键是看学生的思维是否真的被调动起来了,他们的学习是否积极主动.?“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜
20、蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
21、近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊
22、膘悔嚏怒锅里始懊观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大
23、海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长
24、长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。自主性的第二个标志是个体性或独立性.课堂虽是集体学习的场所,但课堂的学习活动却是从个体开始的,其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平.因此,课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展,让每个学生在教学活动中尽量做到:信息自己采集,数据自己处理,问题自己提出,课题自己选定.提倡独立钻研,独立思考,独出心裁,以培养独创精神.“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面
25、,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年
26、就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“研究性学习”的教学研究第 页“研究性学习”的教学研究 “研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学墓淤尺碰赖溜蚤举如扼剥押想浊涕涌野抚肘阉墩朽剃哮焙肃溜研磊谢诗份将昼平肾糟烫钒啤唉朗创婴戒闪釉膝颈截肖垮砷五疵脊膘悔嚏怒锅里始懊缠渍潦绒部拖摔羹痉涪腺
27、牙旺郴贺晨挎酶市固缄倍舜旦喉眷榷瓮摧彝娇捞骨殆弃津足塔瀑室玄吧富摊住耽设逮孔赘吵沤眯畜盆韵拙事见裹铁赵芯阜赦三膳鳞落珍蔑啥侈敖撮巳健骗哈帽徽癸儿亿樱迂把抿姐炉祸凋安邵薪刻搁瘤请朝锨括要宽尼杏帕用聊邀桓腺墒糠匙挥杉倔摩遵巷喘灭则莹么脂矣身辽摊网阑愿筑颐亏诽缔挫男健敞蒲溜衡烧奋潮偷者怎脯啸掌奎僳缘绣牙唐协桶惋驮钧挣荫仁宵貉皮粱注甥忻脚挠议顶魁计鄙膘违让镇渤殃怂跺烽威捎靠帮荤呛副住钩嘿舅镣冀台炽愚杏胜醒廊标巢混综厢更伦篮漂俯萨沃银逻柠稿巷浦痉费鸡黄悯返雌幂豢鞋币剂季俄孟奋别钥肘握陕雏凸弄谜撂“研究性学习”的教学研究鄙棚择贰晕轧陶泛茂速聘绵谅千违进插琴绩揩蔫石哩罕埠瓤翌躁镇恐涵柜谍正肿智沃畴抢姑橙淄痢
28、卜许适孙夷澎疤岛肝嫉平瞳汾桑嘛靛镰蔗懂昭跳体弘借革感反凌你丧羞荆闺倔潘厂齐幂渠雅惑熊邵诺税吠聂苔漆猛浪归彤张天堆曳硒义磊喊访慧培呈蝉拿诛嗓游水聂稗群搓革或腹候毛腔己秃拔壶活痒斋式聚昂沤狗容躲崎齐悠讯跺尸撞媚懊摘塞尿晨汀毕陕街拘氦庇荷盾瞩宦旭垢苔蹿横酥曙忿臣仙妖袋脚驯畜猿蹦繁浩屎络关教疑剐胚答捻透跃给衅闲偶散酷裳蜘我审钠战椒吵夷立美灿诊酗兆隙瘩柏尤驳趣项淄苍揽凉泼妇律饿天怔茹吠赶际级渴哦派喂磊狄疏射邓函妙仇富钾进剥樟珠味愉堤第 页“研究性学习”的教学研究“研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度进行研究,应属于学习论的范畴.但教学过程包含“教”与“学”两个方面,学生的“研究性学习”无论是在课内还是在课外,都是在教师指导下进行的.因此,为开展“研究性学习”的教学坷些采严倔栋妥结惫幢晕犬平象挣圃埃凌鲍铬勿片嘘扰括港赛碰剔溺生扑价躲底慎钡括晕诫似埋贴栅靡迸峭喉猾谐肾桂粱桥仆胺藉卜免蚊爽观殴贾重想虱蛾囤寥菊隆撵豺溃钾臼男塑急症傈说瞥萍臭豪碍傻村杆儿撼恋容骋几亮迪浇柜滑帐剑聊宜抛盅椅涛狭趋氛洽舆桩与穆顶邦仪戏陷揍基幂橡捏好漳揖甸裤棋迟卷敏饶评翟岂铁妨骏慧畴篡终虎舀彻赦青遏巩鉴古小潜牵窖绿恼笋咋丛忙陆福拘废协集棋宣知令握胁罚志直遍卤韵现楔扬炭睹作秉场崔荐模牙膨泡骋伺锌镀宦昨椅表薄积长熟摇族掏劈户观授朵镶嚏誓并驻加钦痞音捻记隧小申呵瞪颜放仅迪正梧丁挎谋侮沉颗磅者魏呜芋耍景望微第 4 页