《浅谈中国的基础教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中国的基础教育.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 浅谈中国的基础教育和教育改革中的问题摘要：我国是人口大国，也是教育大国，但是却没能培养出诺贝尔奖的获得者，与我国基础教育的现状有很大关系。我国正在实行基础教育改革，虽然取得了一定的成绩，但改革仍然困难重重，存在一系列问题。要让改革与国际潮流接轨，让中国真正成为具有竞争力的教育强国。关键词：基础教育工 教育改革 教育公平 传统文化 今年的诺贝尔奖结果已经出来了，但是我国却没人能获得诺贝尔奖，我想这与我国基础教育的现状有很大关系。下面从几个方面具体说明我国基础教育的现状。首先是从我国国情上来说。我国是人口大国，这在一定程度上给我国的基础教育带来很大压力。因为人口众多，很难实现真正的小班教学，在人
2、口少的地区，也许一名老师所要负责的也就只有那么几个或十几个学生，而在人口众多的地区，一名老师要负责的有几十名甚至几百名同学。人的能力是有限的，老师不可能对每个人都面面俱到，更不可能为每一名学生进行专门的辅导，最多的也只是尽力做到公平，在能力不足的情况下，他也只能放弃一些学习成绩差的，去重点关心那些成绩好的，讨老师欢心的同学。这是造成教育不公平的一个原因。大家知道，芬兰的基础教育在国际上有很强的竞争力，其中一个原因就是他们重视教育公平，教育公平是芬兰优质教育的基石。在芬兰，没有平民和贵族学校之分，所有的学校都是一样的，一样的配备一样的师资，而且他们把资源配置在最需要的地方，也就是初中生和学习迟缓
3、者身上。芬兰的老师说“宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会”，他们把更多的精力放在学习迟缓的人身上，不让一个人落后。还有美国，出台了不让一个孩子掉队法，这个法律更是把教育公平以一种法律的形式体现出来。而在中国，却不一样，老师是放弃那些学习差的，把精力投入到学习好的少数同学的身上。这样又如何实现教育公平呢？虽然我们也天天说着要讲教育公平，但是却不能真正落实。从我国的文化传统方面来说，中国有着悠久的历史，长期以来，也形成了传统的文化，而这些传统文化也对当今的教育产生了深远的影响。我国的传统是重视家庭利益，讲求尊重自己的祖辈，这种思想对教育产生的影响是学生在家里过分依赖家长，缺乏生活自理能力
4、；在学校过分依赖老师，崇尚老师的权威，一方面师生难以建立民主平等的关系，另一方面也导致学生因循守旧，固步自封，缺乏创造力。中国自古就重视伦理关系，强化整体意识。这也使老师只重结果，而忽视过程，老师只会僵硬地传授解题方法，保证大家能够解题就够了，却不重视其他方面比如其他的学习方法的传授，这就导致教学僵化，学生也只会死学。还有古人说“学而优则仕”，古代更是重视人才的选拔。这样，对现代教育的影响就是过分强调尖子生，忽略了大多数学生素质的提高，以分数这个唯一的标准来评价衡量学生，忽视了大多数学生的利益。还有就是强调智力因素，而忽视了对学生兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养，这样培养出来的人如何能
5、得诺贝尔奖？最后是从教育本身这个方面来说。当前我国的基础教学存在很多问题。在学校管理体制上，政府统得过死，不能调动学校的办学活力，也不能调动广大师生的积极性。还有就是考试制度，高考仍然是评价学生的一个重要的尺度。虽然现在提倡素质教育，为学生减负，但是实施起来还要考虑到现实因素，那就是学生减负了，也就意味着老师要增负。那些年长的老师大多习惯了以前的教学方法，他们可能不提倡素质教育，或者很难将新的教学方法试用到课堂；而那些年轻的老师也许想要尝试新的教学方法，不是学校领导人怕影响学生成绩而不让施行，就是他们自身经验缺乏，能力不足，而不能很好地使用新方法，这也是新课程改革不能取得成绩的一个原因。现在的
6、学校也有重点与非重点之分，许多学生、家长想方设法想进入所谓的重点中学，就拼命死学，成绩好的同学在进入重点中学后，发现自己并没有想象中的那么优秀，就会产生很大的心理压力，现在不难看到某某重点中学的学生因为考试成绩不好而跳楼自杀的新闻；成绩不好的同学因为没有进入重点中学，可能也会产生心理压力。同理，在一所学校里，有快班慢班之分，成绩排名的做法都会给学生以无形的压力。而在芬兰，反对对学生进行“分类”或者“排名”，而且除了大学入学考试之外，没有全国性的考试，所以学生没有考试的压力和负担。在办学条件方面，不同的地区教师的教学质量，教学设备，办学资金和学生人数都不同。在发达地区，有一流的设施，一流的师资力
7、量，雄厚的办学资金，这是中部和西部无法比拟的。这也使得强者更强，弱者更弱。在芬兰，学校都是一样的，学生接受的教育也都差不多，每周还有流动图书馆汽车，免费到农村和偏远地服务，而这样的事情在我国是没有的，农村甚至是中小城市都没有一个像样的图书馆。老师对学生的影响是很大的，无论是做人还是做学问，教师都是学生的榜样。在我国，教师的道德素质还有待提高。一些教师自身的世界观和教学观有偏差，有的老师因为市场经济价值观的导向，不能全心投入到教学中，而是想着通过其他渠道多挣些钱；一些老师受高考的错误导向，极力重视学生的学习成绩，抹杀了学生其他方面的积极性和创造性；一些老师知识面狭隘，与时代的潮流脱轨，不能满足学
8、生的需要，或者是计算机运用能力差，也或者是其本身情绪调控能力差，做出打骂等侮辱学生人格的事情我国虽然也对老师进行培训，但是机会很少，而且培训的内容主要是教学实践方面的，关于学科知识方面的很少，使得现在的师资水平低。在美国，对教师的资格要求很高，在芬兰，对各教师的要求更是硕士以上的学历，大学和其他教育机构也提供教师的终身培训，这使得教师能不断提升自身的能力，提高其知识水平，保证师资水平的一流。不仅如此，在芬兰，教师的待遇相当于公务员水平，教师在国家有很高的威望，受全社会的尊敬。在我国，虽然也提出了老师的待遇不低于公务员水平，但事实上，又有几个地方真的做到了？而且现在在我国，老师的威望也不是很高。
9、再来就是基础教育的内容方面，主要强调理论知识的获得，忽视了实践的重要性，而且内容陈旧，繁多，深奥，脱离实际，实用性也不强。老师也只是训练学生的基础知识，基本技能，只关心学生的成绩，不注重个性发展。在美国，很少制定妨碍个性发展的条条框框，学生能够张扬个性，发现其优势，并能得到老师和家长的支持，这在中国，也很难做到。在当今全球一体化的趋势下，外语能力也是一个重要的因素，但在我国，学生的外语水平也不高。高水平的外语教育是芬兰教育竞争力的助推器。芬兰注重从小增强和提高国民的文字阅读能力和外语听说能力，经常放映外语原文电影，动画片，激发学生对外语学习的渴望。芬兰的基础教育特色便是让学生自主学习，培养学生
10、独立思考，提出和解答问题的能力。经过种种对比，不难发现我国基础教育存在的很多问题，显然我们也注意到了这些问题，也在实施教育改革。当前施行的新课程改革就是一个例子。但是结果好像不尽如人意，仍然存在很多问题。我国基础教育的改革难以超出课堂的范围，虽然一些老师也在尽力活跃课堂氛围，但是仅仅只是为了活跃氛围，不能让同学从学到知识，不能让同学亲身体验从发现问题到解决问题的喜悦，只是空洞的活跃气氛。由此可见，我国的基础教育改革仍然是困难重重。国际上的基础教育改革，主要有以下几个方向。第一就是走向科学主义与人文主义的融合。科学主义虽然有利于学生科学能力的培养，适应西方现代工业科技发展的需要，但是忽视了人内在
11、发展的需要，即个性发展。人被当作为现实社会科技与经济进步的手段，具有的只是工具性理性，这也导致了学历主义的盛行和激烈的升学竞争，压抑了儿童的个性，使教育严重脱离生活。所以要两者结合。第二就是改革基础教育政策，提高人才素质，以实现教育在完善国家创新体系中的价值。第三是改革基础教育的内容，重构课程教材变革的价值取向，创建新的课程教材体系。第四是推进教育信息化，加强信息基础教育的普及。最后就是要加强教育的国际交流与合作。我国要提高教育竞争力，也要紧跟时代潮流，从以上几个方面进行改革。当然改革不是一朝一夕的事，也不是一个人或者一个组织的事，需要长久的坚持，更需要全社会的共同努力。希望大家能团结起来，为我国的教育事业尽一份力。参考文献：基础教育改革研究钱源伟 上海科技教育出版社基础教育参考2010年第7期 美国基础教育的八个“W”基础教育研究2010年第9期 探索我国基础教育中的缺憾湖南师范大学教育科学学报2010年第4期 我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻世界教育信息2010年第7期 芬兰优质基础教育的特色与启示