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1、第 1 页 小学教育科研先进集体申报材料 特征码 ZHyzzdmNRUmeocCRuvAg * 小学教育科研先进集体申报材料 一、通过课堂观察学习研究方法，以生为本提高研究实效性 20XX 年至 20XX 年，基于美国国家教育和经济中心与匹兹堡大 学合作的英语、数学、科学、应用学习能力表现标准这一 研究成果，我校确立了促进学生学科学习能力发展的实践研 究这一课题，因为研究聚焦课堂，为了提高研究的科学性和 操作性，老师们尝试以课堂观察记录真实的研究情况，并通过 数据及描述性的文字，检验研究的假设是否有效，存在的问题 有哪些，以及如何进行解决。 一）基于课堂，扎扎实实开展研究 在课堂观察全面启动之
2、前，学校选择了一个教研组，在与组员 深入沟通的基础上，进行了首次的课堂观察。课前，执教教师 做好准备工作，其他教师分工领了不同的任务，坐到了教室的 不同方位。课后，在聚焦这些描述性语言，比对教师与学生同 一环节的不同行为、语言、情感之后，我们发现了一些具体的 问题， 并针对发现的问题和剖析的原因，研究小组通过进一步深入而 第 2 页 细致地研讨，提出了解决问题的办法和策略。在之后的第二次 教学中，教研组根据讨论的结果对这一环节进行了重新的设计， 很大程度提高了教师课堂提问的有效性，也提高了学生学习的 积极性和有效性。之后，学校将这一次的课堂观察全过程，在 全体教师会议上做了介绍和推广，并邀请了
3、教研组长和执教教 师各自畅谈了自己的感受和想法，从而引起更多教师的共鸣与 理解。 在以点带面，全面铺开的过程中，各个研究小组会遇到各种各 样的研究障碍，此时，科研室与学术委员便会深入课堂，通过 数据统计、现场描述，拨云见月地发现问题，深入浅出地剖析 问题，最后在集体的研讨中提出解决问题的策略与方法。这样 “基于学生观察”的研究手段，使我们实现了角色的转变、视 角的转换和焦点的转移，使“以学生为本” “关注学生学习”的 理念通过具体的研究落到了实处。 二） 有效整合，教研科研相辅相成 研究工作无论如何都会占用教师的教育教学时间，研究越是深 入，所花费的时间越是多。如何保障教师的研究时间，使减负
4、增效落到实处呢？答案只有一个，有效整合。在借助课堂观察 推进课题研究的过程中，科研室提出将课堂观察工作与教导处 的滚雪球听评课工作相结合，有主题，有目的，有方法听评课 能切实提升这项工作的有效性。另外，利用录播教室的创建， 科研室将研究的空间进行了最大化的利用和延展，在录播教室 第 3 页 进行的教学实践，通过网络，坐在办公室的老师们都能参与其 中，极大提高了研究参与者的广度。而坐在教室中的老师们借 助课堂观察，强化了合作的意义，使研究团队更具凝聚力。 二、在专家引领中提升研究水平，通过制度建立确保研究质量 一） 搭建平台提供优质资源建立导师制度 为解决教师研究过程中的难点，提高研究的实效性，
5、学校制定 了科研导师制度，除定期聘请市高校专家、市理论研究所专家 外，我们还聘请在各学科领域有专业发言权，并能在实践中有 指导能力的市级专家，如市师资培训中心的专家，市区在某一 学科研究领域中的名师或特级教师。由于这些专家既有扎实的 一线教学经验，又有深厚的理论功底，因此受到了教师的欢迎。 我们的研究工作室重视实践，立足课堂，将课题研究与日常教 学紧密结合，在不增加教师额外负担的同时，提高教学的有效 性和科学性。这样的研究，理论与实践互为融合，对教师研究 而言，既提高了厚度，也拓展了广度。 二） 提高教学研究综合能力变压力为动力 研究工作室的老师们在专家的引领下，查阅文献资料，撰写课 题研究的
6、文献检索和文献综述，对课题的研究内容进行深入地 讨论。在与专家的互动中，老师们敢于提出自己的困惑，研究 的思路，敢于批判性地开展工作。工作室开展至今，这些教师 在市区主要刊物发表了多篇具有研究意义的学术论文，有的还 参与了各级论文的评选，获得了不错的成绩。工作室教师与专 第 4 页 家沟通、对话和研讨，接受专家个别化的辅导，虽有压力，但 都有各自的收获和提高。导师引领使成熟期教师逐步形成自己 的教学特色和风格，至本学期，我校已有多位工作室教师被评 为中学高级教师，并在市区比赛中屡获佳绩。通过导师引领， 我们的课题研究工作走向了多元的对话与开放，教师在专业上 能更深度地探讨、研究和共享，从而提高
7、了课题研究主动适应 教学的可能，提高了研究组织的群体学习能力、研究能力，让 教师走向了自觉的、深度的合作，实现了科研能力的整体发展 和提高。 三、在团队合作中深入开展研究，通过群体力量碰撞智慧火花 我们所说的合作，从形式上看，既有纵向又有横向。纵向指本 学科跨年段的合作；这种纵向合作研究，可以让每一位教师对 本学科的学科学习能力有一个整体的结构性认识，便于系统、 准确地把握；横向指本年段跨学科的合作，它可以促进教师在 教育教学过程中相互支持和依托，形成教育合力，共同关注小 学生学科学习能力的发展。 一）以滚雪球听评课为载体，提高研究的有效性 在课堂教学改革过程中，我们聚焦课堂，强调专业引领、同
8、伴 互助、教学反思和行为跟进的“行动研究” 。我们开展“一人多 次研讨式”或“多人多次研讨式”的“滚雪球”听评课活动。 整个过程，每个学科组的老师们都积极地投入，共同拟定教案， 第 5 页 精心备课，设计生动有效的，毫不保留为承担教学展示的老师 们出谋划策。同一教学方案经过大家多次上课、评课、修改调 整，每个人既借鉴他人的经验，又结合自己的想法，边研究边 实践，在实践中思考，在实践中创新，总结了适合自己学生的 教学策略，找到了问题解决的途径与方法。由于“滚雪球”教 学研讨活动集聚了团队的智慧，目标明确，操作性强，实实在 在提高了教师的课改执行力。 二）以校本专题研究为平台，提高研究的有效性 各
9、学科教师在研究之初就以年级组为单位，针对不同学科的学 习能力从每个单元到每节课都进行了教材梳理，并及时得到了 专家的反馈，接着，我们按照梳理的内容进行了课堂实践，并 在一定层面上开展了研究课的探讨，专家在这 12 节课中选择了 5 个点做了更深入地辅导。在一遍又一遍修改文本的过程中， 有的老师忙到晚上 12 点半，有的放弃周末休息，反复修改。在 期末的教师专家互动论坛上，老师们精彩的发言，专家独到的 点评都深深吸引了大家。五位老师的教学设计在专家的帮助下， 获得了更高一层的进步，也给予了我们许多启示：如备课之前， 先做教材分析，学生学习基础分析，而后确定教学目标，理清 教学思路，设计教学过程，
10、课后也不忘进行教学反思。 四、以多形式研究为途径，促进教师科研素养的提升 一）课例研究 . 培养学生学科学习能力的研究，是我们培育学校合作文化， 第 6 页 提高学生综合能力的又一抓手。学校结合专家辅导报告，组织 各学科以年级组为单位，针对不同学科的学科特点，选择 2 至 3 个学科学习能力，在了解能力概念的基础上，进行了教材的 梳理，找到了可以进行学科学习能力培养的教学内容点，制定 了达标水平。接着，我们以教研组为单位，根据标准，讨论培 养学科学习能力的途径与方法，并依托滚雪球听评课的合作教 研团队，将预设的培养途径在课堂教学中进行实践，并将课后 个体反思与集体研讨相结合， 同时，我们还将重
11、点放在了提高教师课例研究的撰写上，专家 通过群体辅导与个别辅导想结合的方式，指导老师们进行课例 撰写，既规范撰写的格式，又指导撰写的内容。在体例上，我 们的课例不同于以往的教案，它包括教材分析、学生学习能力 的基础分析、教学目标、设计思路、教学过程以及教后反思几 个方面的内容。从内容上来说，每个部分都必须紧紧围绕我们 的研究主题学科学习能力来展开。如在教材分析中，应指 明教师使用的具体教学内容，为什么选用这样的教学内容，这 个教学内容适合什么学科学习能力的培养，为什么适合等。在 学生学习基础分析中，应体现要培养这个学科学习能力学生需 要怎样的基础，现在学生的现状如何，某一能力中的哪个方面 是已
12、经具有了，哪方面还有困难，为什么会产生这样的困难， 是否和学生的生理、心理特点有关等。至于教学目标，则要尽 可能地将能力细化、具体化、可测化，不能泛泛而谈。设计思 第 7 页 路主要是教师通过什么样的途径与方法来培养学生的学科能力。 在教学过程中，这些方法能清晰地体现在教学的各个环节之中。 从不同教师所撰写的课例来看，有的能力培养在整节课是横向 铺开式的，有的能力培养则是层层递进式的。 应该说，课例是教师深入研究学科学习能力，将教学实践梳理 脉络，提炼分析的产物，教师通过反复修改和完善课例，不仅 提高了自身的研究水平，也积淀了一定的理论素养。 二）作业研究 学科学习能力的作业设计与传统意义上的
13、回家作业有所不同， 它可以是课堂教学中的一项活动或一项任务，是师生共同完成 的或者由学生单独完成的学习任务，如调查、实验、辩论、问 题解决等。此时的作业，既是达到目的的载体，也是展开教学 的载体。为使老师们更为清晰地了解学科学习能力作业的撰写 规范与格式，我们特别邀请了理论研究所的王所长为全体教师 进行了互动式的讲座。讲座前，先由三位教师按照规范的格式 尝试撰写，讲座中，王所长选择了一份比较满意的作业设计向 大家介绍作业的设计，这样的讲座更贴近老师工作实际，也更 容易为老师们所接受。在讲座后，专家还与老师们进行了互动， 大家把自己还不理解的困惑提出来，寻求即时的帮助。这一环 节大大提高了教师作业设计的效率，从反馈效果来看，大部分 教师都结合自己的工作实际，正确选择了日常教学中培养学生 学科学习能力的作业内容，从作业展示、作业说明、作业效果、 第 8 页 实施时的操作要点等几个方面全面展示了老师们培养学生学科 能力的过程与方法。 回顾几年来走过的研究之路，我们感到学校的科研工作通过以 点带面、骨干带头、经验带教，形成了学校的科研骨干力量， 形成了以科研凝聚人，凝聚教师于课题周围：以科研开发人， 开发教师的创造能力；以科研引导人，引导教师与大师为友； 以科研提升人，提升教师的理论水平的科研氛围。 *