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1、阅读教学应注重培养学生的思维品质 摘 要：高中阅读教学中要在有限的时间内提高学生的阅读理解能力，应注重培养良好的思维习惯和思维品质。具体内容大致包括三个方面：第一，要根据现代社会阅读教学的目标，激发学生的阅读需求心态，确立起一种超越兴趣的阅读观；第二，运用整体论、系统论、信息论的基本原理，强化整体观念，培养学生对读物载体的整体感受和把握；第三，树立创造意识，加强高层次阅读能力的培养。 关键词：阅读 思维 品质 创造 思维品质，指思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质。思维品质这个概念由美国心理学家吉尔福特最初提出。有些心理学文献认为，思维品质是个体思维活动中智力特征
2、的表现。个体思维品质的形成不是先天遗传的结果，主要靠后天的培养和训练，特别是与青少年时期所受的教育密切相关。在大力实施新课程标准的今天，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的发展，如何培养学生良好的思维品质，已成为每一个高中语文教师必须深入研究、努力实践的重要课题。在阅读教学中，高中生的阅读思维还存在很多缺陷：不善于全面看问题，以偏槪全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套；不善于去思考深层问题，表不及里。因此，阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。而且现代文阅读理解是新课标下语文测试研究
3、的一个热点，也是高中阅读教学的一个难点。大量研究表明，阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认识的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。良好的思维习惯和思维品质，包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和高中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养思维品质，把握如下三点至关重要。一、潜移默化，激发需求心态阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。当前中学生，特别是刚从初中升入高中的学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情
4、节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。到了高中以后，文艺性的作品仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章，一般的高中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来。而恰恰这些文章具有特殊的功能，对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。社会学家认为：任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前，在校高中学生的现代文阅读是一种专门的理解性阅读训练。近几年来，高考试卷中现代文阅读所选的材料，基本上是现当代能够反映人民日常生产生活实际的文章，材料的内容也多
5、种多样，有历史的、现实的，自然的、社会的，形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是论说性和说明性的文字占有相当的比例。因为随着科技发展的社会化、现代化，将来的高中生不管是学文的，还是学理的，不管是进入高一级学校深造，还是走向社会工作，均要接触这一类的大量的文章。朱自清先生曾经说过：“实际生活中说明文和议论文比叙述文和抒情文用的多。高中与大一的学生应该把握两体的特点多练习这两体文字；一面也可以训练他们的思维。”对朱先生的这一见解,中学语文教学研究专家顾黄初先生曾有一段精辟的阐述：“朱先生强调说明和议论的训练，一是由于这两体文字最能显示学生的思路的清晰度和严密度，二是由于他们实际生活中使用
6、的频率较高。”两位先生谈的虽然是作文的问题，其实阅读也是同样的道理。训练这类现代文阅读能力，正是社会现代文对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也体现了高中阅读教学应重力于理性思维训练的指导思想。现在，好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书能力、进行素质教育的主要内容。因此，对于进入高中学习的学生，教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么。阅读的好与乐是否还停留在感观的愉悦
7、和刺激上，是否注重理性的思维。要明确为什么阅读，以及阅读跟未来社会的发展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣、再到志趣，这是阅读的心理素质的跃进的标志。有了意志的作用，阅读训练才能进入高度自觉的境界。为此，除了主要利用好教材上那些“例子”进行练习外，每学期还可以有目的地选编一些文质兼优、短小精悍、贴切生活的典范文章，按照教学大纲的有关要求，有序列地编拟一些训练题，每周一次，让学生去阅读，去历练，不断激发学生自觉需求心态。这是培养良好的阅读思维品质的关键性一步。二、全面性阅读，理清阅读思路现代文阅读教学论研究专家刘守立先生曾经说过：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程。”整体与局部
8、，宏观与微观，是当代许许多多学科共同关注的课题。重视并妥善处理整体与部分，部分与部分的关系，使局部功能服从于整体目标从而取得理想的整体效益，这正是现代系统论的重要观点，而阅读理解中的整体性思维，说到底，就是对阅读载体能够整体把握。因此，这一理论对现代文阅读思维品质的培养有着极其重要的指导意义。强化整体性思维，应从以下几个方面入手：1、强调对读物本身整体的直接体验和感受。现代文的阅读训练，一般是以篇为单位进行的，是立足于全篇这一整体的。我们平时反复强调的“词不离句，句不离段，段不离篇”，意思也就是说，文章是个有机的整体，不能孤立地去理解它的字词句段，也不能只抠只言片语、个别章节，获取杂乱零碎的知
9、识与信息，而要善于从总体上去驾驭它，把握它,理解它。阅读的精力应放在揣摩作者意图，着重抓住文章的主要精神、内容要点、思路脉络这些全局性的问题上。这些问题抓住了，理解了，字词句、层次关系、表现方法这些局部性的问题才能迎刃而解，或者起码可以说为正确解决局部性的问题创造了良好的条件。所以现代文的阅读训练远不是语文基础的简单相加，它的基本目的在于培养学生具有读懂一篇篇难易程度与所学教材大体相当的各类体裁文章的能力，关键在于考查学生综合运用语文各个单项知识及其技能去看懂一篇篇文章。这一教学目标，在近几年的阅读训练材料和高考试题中有较为集中的体现。小到对一个词语、句子的理解，大到对某一段落、某一信息的内容
10、及其表现手法的理解,都要求放到一定的语言环境中，放到一定的思维流程中去思考。比如考查修辞手法，不仅要从狭义的辞格上认识，而且语义上直至从作者的感情、写作的意图等方面去理解；考查某一段材料的内容，就要联系其它的材料，研究它们之间严密的逻辑关系。可是,每次练习或高考下来，仍有不少学生忽略整体感受，他们重文句轻篇章，重局部轻整体，缺少统览全篇、整体把握的思维方法，有的只是对某些具体问题的认识，对某些局部的理解，没有把材料各组成部分的情况合在一起，进行整体性的研究，领会其通篇的内容和形式，得出整体性的结论。所以说，要使文字传输发挥有效的整体作用，一定要帮助学生纠正这种“只见树木，不见森林”的片面性思维
11、方式。 2、着眼于训练题设计的整体性。现代文阅读训练用于检测的题目，都是从所提供的阅读材料中产生的，而提供的阅读材料一般是有机的整体。因此，题目的设计必然联系整篇文章。在各类练习测试题内，尽管涉及的知识面很广，能力的考查很多，题型变化很大，但在训练与测试时不可能不允许包罗万象，面面俱到，所设计的题目只能依据文章的重点、难点和特点作整体设计，使之既有重点，又能反映文章的全貌。训练与测试，自然要牵涉到语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识，但考查这些知识往往与考查运用这类知识的能力结合起来，是为理解与鉴赏文章服务的，因为只有这样，才能比较准确地测试出学生读懂一篇文章的实际能力，而学生思维的整体性品质才
12、能得以培养。可是不少同学缺乏良好的思维习惯，不能在把握全文主旨的基础上，了解发问要点同阅读材料之间的联系，拿到文章，一读题目，就急急忙忙到文中寻找信息，结果不是选择片面就是判断失误。由此可见，着眼于训练题设计的整体性，必然会加深对阅读内容的理解，必然有利于对学生整体性思维的培养，并形成一种能力。3、注重训练程序的整体优化。学生在现代文阅读训练中普遍存在的一个大问题是急于求成，或者眉毛胡子一把抓，或者东一榔头西一棒，结果欲速则不达，收效不大，我们应该认真接受这一教训。按照阅读理解的过程与规律，规划训练程序，优化阅读效果，同样需要整体性思维。阅读训练的程序一般分为“两部分”、“三阶段”、。 “两部
13、分”是指分项训练和综合训练。先谈分项。阅读中不重视文章的整体是不对的，它无异于舍本逐末，但如果因此而轻视局部词语句段的理解，也必然影响对文章全局的把握。所以，我们在强调阅读教学目标的过程中，还应该把视线投向影响整体性阅读能力提高的各个方面。分项训练仍应注重整体性原则，区别在于它的目标单纯。有人形象地把篇章阅读比成一台复杂的机器，把包含在篇章中的每一单项的知识，比成大机器上分解下来的一个个简单零件，并且指出，对这些“零件”的认识，不能离开整体“大机器”。这是经验之谈。为此，学生头脑中首先必须了解大机器的“构造”以及“工作原理”，同时，还必须经常装有一份“零件清单”，当看到阅读材料需要思考问题时，
14、立刻能从“清单”上发现激发思维的“机器零件”。比如：怎样根据语境理解词语、句子的含义、怎样正确理解段落的含义，怎样概括具体的内容,怎样理解抽象、含蓄的内容，怎样梳理繁复的内容，怎样明确指代的内容，怎样把握关键的语句，怎样分析作品的结构、层次，概括作品的中心思想，评赏作品的写作技巧，怎样准确地评价文学作品，怎样进行比较阅读等等。这些局部训练显示了有序性，局部优化了，就能为取得阅读的整体高效益打下坚实的基础。“综合训练”是指在分项训练的基础上进行的将点连成线的全方位的理解训练，即由语文形式到思想内容，到表现手法直至表达效果的探索。综合训练方式多样，不拘一格，一般按照由浅入深、由易到难、由简单为复杂
15、的顺序考查阅读能力。无论是分项，还是综合，都显示了阅读训练的有序化，这种有序训练在整体性的原则指导下进行，必然收到水到渠成，事半功倍的效果。“三个阶段”是指阅读训练中思维发展的三个基本过程，包括“认知”、“选要”和“简缩概括”。这三个思维的层次都是有计划地在分项和综合训练中由浅入深地逐一展开的，能培养学生的思维品质。“认知”必须整体认识，它是理解的前提，读者要正确理解文章的内容，就需要有一定的识字量和词汇量，能够理解较为复杂的句子，根据语境推断字义和语义，读完一个段落或一篇文章，能够明白写了什么。“选要”是整体制约下的摘要，就是能够在文章中尽快地判断和选择出重点词句语段和全文的内容要点。这一能
16、力对准确而又快速地理解文章，提高阅读效率来说，具有决定性的作用。“简缩概括”是对整体的简缩概括，阅读时不仅要明了文章蕴含着哪些信息，而且还要善于对文章中的信息进行提炼、筛选，并用自己简括的语言反映出来，或对加工概括的答案（选项）作出选择，它包括以句或段为整体的简缩概括也包含对全文的简缩概括，既有浅层概括，也有深层概括。三、举一反三，树立创造意识最高层次的阅读能力集中表现在对读物的评价鉴赏上，能够很好的体现思维的创造性品质。对读物实事求是、恰如其分的进行评赏，除了要有正确的价值，丰富的基础知识，敏锐的语言感受能力外，还需要一定的创造意识。阅读中的创造性思维是相对于接受性思维而言的，具体地说，就是
17、在理解读物思维内容和表现方法的基础上，进一步就原文的篇章结构，写作技巧，语言特点以及思想内容的高低优劣，来一番“评头论足”，作出自己的分析和评价，提出新的见解，从而获得具有创造性的新认识。比如，评赏文章，能道出人之所未见，这就是创造性的思维；再如，从阅读文章中发现了别人未发现的问题，而确实是问题，这也是创造性思维。近几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题，考查学生的创造性思维能力。培养这一品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化修养、审美情操和认识能力，也是正确接受信息，真正消化信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领所必需的。人的大脑不是被动的信息器，一般来说，对外界的信
18、息总有所选择，有所加工，这就取决于创造性思维能力的高低了。阅读训练中的创造性思维方式，主要表现在以下几个方面。首先要具有发现问题的意识。阅读应该坚持独立思考，认真仔细地分析研究，既注意发现其中的妙处，认真学习和领会，又注意发现其中值得商榷的地方，甚至是不足或不妥之处。这种思维方式的关键是不迷信、不盲从，改变固有的思维定势，特别是对名家名篇更需要这种态度。因为人们对于事物认识从深度上或广度上出现某些不足是很自然的，表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑，在有疑处无疑。学生如一时不能发现问题，教师应加以提示，运用各种方法，激发学生创造性思维的火花。比如，有篇南郭的出路的文章
19、，其中一段，作者在分析和否定了一种错误态度后，提出还有些人则是牢骚满腹，怨天尤人。这种态度对不对？没有下文。接着作者根据比较，说：“生活中的南郭没有学好真本领，除了主观因素，还有若干重要的客观因素。”写这些是为了说明什么呢？语意残缺，甚至给人造成这些人牢骚满腹，怨天尤人是“情有可原”的印象。在阅读这段文字的时候，教师首先引导学生指出其毛病所在，接着要求学生在恰当的地方补上两句话，使其表述完整，并简述理由。补充什么？加在何处？放在何处？为何加进这两句话？学生的思维活跃起来了。可见，善于发现问题，对于培养创造性思维品质具有直接的影响。其次，需要发挥想象力。科学家说：一切创造性的活动都离不开想象。学
20、生在阅读中善于联想和想象，具有一定的智力活动的强度和广度，就能不断有所创见，促进思维能力的增强。如阅读材料中短短的一句话，一个素材，一个情节，常常有意犹未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，开动脑筋，展开想象的翅膀，思考更为广泛的问题，或大胆设想，增添补充扩展一些内容。或用不同的方式，改造原有的材料，这对于深透理解原文大有益处，有利于发展思维的创造性。再次，要有强烈的撞击意识。阅读文章的时候，朝着与常规性思维方向相反的方向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。这种思维方式又叫逆向思维。如对阅读材料中的
21、用词、造句、构段、表述、情思主旨、风格语言等，均可从不同的角度去思考：为什么必须这样，而不是那样，或不能那样？如不这样，将会怎样？经过这样的反思，学生的创造性思维能力定能逐步提高。最后，要有发散思维的能力。苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。理解事物，分析问题也是这样，从不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的结论。阅读的时候，不是朝着一个方向研究、分析，得出一个结论，而是朝着几个不同的方向去思考问题，最后得出不止一个的正确的结论，这就是所谓的“发散思维”。发散思维是进行创造性阅读时，用的最多的一种思维方式。对阅读训练中关于内容和写法的思考，常常需要运用发散思维去作出多元而准确的理解。注：（1）田运主编：思维辞典，浙江教育出版社，1998年4月第二次印刷（2）顾黄初略论朱自清的语文教育思想载语文教学通讯1996年第三期。（3）刘守立“大而化之”阅读教学刍议载中学语文教学1994年第四期。（4）丁润生等著：现代思维科学，重庆出版社，1992年8月第一版