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1、关于对外汉语教学语法体系的讲座 跺 港 命 屹 湛 泉 郧 凋 杰 膊 刘 社 神 牛 睛 践 盘 谬 体 惶 汤 距 狱 八 描 父 轿 魏 程 棕 令 贵 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 一、对外汉语教学语法的解释 对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中有关语法的部分。 对外汉语教学语法大体上有四种表现形式： 1、教材中的语法注释、练习； 2、教学参考语法； 3、为学生自学复习用的语法书； 4、教学语法理论等。 在对外汉语教学语法中，最成熟的是教材中的语法注释及练 习，教学参考语法例如刘月
2、华的实用现代汉语语法、郭 振华简明汉语语法对外汉语教学语法（齐沪扬） 实用对外汉语教学语法（陆庆和 北京大学出版社）对 外汉语教学语法释疑201例（彭小川 商务印书馆），学生 自学复习用的语法书，卢福波对外汉语教学实用语法 （北京语言大学出版社）有配套练习 吹 塘 也 膏 凄 丘 缆 神 驻 泣 诌 赃 皆 婪 逸 里 忍 砧 琵 稍 帐 雁 喉 论 溺 情 异 铀 互 熬 消 婿 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 关于对外汉语教学语法理论目前比较有一些参考意义的 是关于语法偏误分析的一些专著
3、，比如李大忠外国人学汉 语语法偏误分析（北京语言大学出版社）和周小兵外国 人学汉语语法偏误研究（北京语言大学出版社）。可能是 研究得比较成熟的，还有吕文华对外汉语教学语法体系研 究，对外汉语语法及语法教学研究（孙德金 商务印书 馆） 集中于： 1、语法条目的确定 2、关于语法点的顺序及不同阶段安排 的问题3、语法注释问题 4、语法练习的问题 5、语法注释的 例句 6、篇章教学是否需要增加的问题 7、对外汉语语法教 学的原则 烘 国 莉 舰 溃 毖 训 酪 搓 酮 曹 猪 峭 挛 捉 嘻 洒 烈 窍 奋 林 撅 蚊 颧 赏 羹 镐 臆 稳 菌 筐 报 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲
4、座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 二、关于对外汉语教学语法体系的说明 对外汉语教学语法体系是指专门为学习汉语的外国人编 写的书中所使用的语法教学体系。 可以说，对外汉语教学从50年代开创至今，虽然教学理 论、教学方法都发生了很大变化，关于教材编写也有很多声 音，各类教材并没有超出“结构功能”的范畴，即以语法结 构为纲，结合语言的交际功能以加强学生交际能力的训练。 语言结构自始至终都在教材中起着主要作用。因此，对外汉 语教学语法体系的科学和完善是实现教材科学化的基础，也 是提高教学水平的关键所在。“现行的对外汉语教学语法体 系 可以说是在
5、1958年出版的汉语教科书的基础上建立起来 的。这说明近30年来我们基础汉语教材在几次变更中， 其基本语法体系，无论是语法项目的选择，切分以至语法点 的注释和编排等则是大同小异的、相对稳定的。”（1995， 吕文华） 斑 扑 辕 第 劫 漏 披 疫 雪 瀑 学 铅 潭 庸 瓦 滨 聪 实 乐 趴 融 枣 边 铜 强 侠 很 冰 残 歪 呼 亦 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 这一套语法体系在这么久的时间里一直没有太大的变 化，所以质疑的声音也很多，有人说其理论基础太陈旧，体 系的描写缺乏针对
6、性，教材所使用的是教中国人的体系，在 根本上没有突出外国人学汉语的特点和学习的难点。甚至有 人认为“传统语法体系是构成汉语教学难以达到更高水平的 最 大障碍之一。” 那么，这套语法体系到底是什么样的面貌呢？随着本体 理论语法研究的发展深入，还有第二语言教学理论的发展， 我们的对外汉语语法教学体系到底应该有哪些调整呢？ 普 驻 嫁 构 哦 椎 恶 饱 描 嗜 逾 赏 落 恩 疡 插 投 短 抒 样 逞 希 身 洗 箩 感 甘 象 昭 亲 镁 菱 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 三、对外汉语教学
7、语法体系的初貌及发展 1、汉语教科书共安排196个语法项目，其语法体系主要 由以下几部分组成：一、词类； 二、句子； 三、情貌； 四、句子成分；五、表达。下边我们分别说明。 一、词类 11类词 名词、代词、动词、形容词、数词、量 词、介词、副词、连词、助词、叹词。 二、句子 （1）按结构分为单部句和双部句。单部句分为无主句和独 词句，双部句按谓语的不同分为体词谓语句、动词谓语句、 形容词谓语句、主谓谓语句。 （2）按句子用途分为陈述句、疑问句、命令句、感叹句， （3）动词谓语句的复杂句式有兼语句、连动句、处置式、 饭 螟 苏 块 斟 矫 在 衍 怔 廉 稍 慕 良 暖 锤 灵 唱 遗 金 啮
8、忌 俏 慈 志 所 稍 壹 臂 捅 闷 岸 舍 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 被动式、表存在、初现、消失的句式 （4）九种复合句 三、情貌 动作有开始、进行、持续和完成等阶段，该书称 之为动作的情貌，并把它与时间表示法相结合。（这个处理 反映了汉语的特点，也照顾到了外国人学习汉语的难点。） 四、句子成分 包括我们常说的六大成分，包括主语、谓 语、宾语、定语、状语、补语。比较有特色之处，不是像当 时大多数语法著作按结构标志划分补语类型，而是按照动词 跟补语之间的意义关系划分出来程度补语、趋向
9、补语、结果 补语、可能补语、时间补语等。 五、表达 如时间表示法、称数法、钱的表示法、方位、比较 、强调、语气等。 徽 豁 问 缉 劣 汛 证 罚 嫉 卤 若 噪 捕 砂 精 莹 萧 氛 弹 乒 稍 蠢 嘛 赦 咨 踌 贤 称 饰 我 袭 途 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 这套体系的局限性在于：条目过于繁琐，讲解过细，不利于 交际语言的学习。再加上受当时所招学生的影响，教师教学 经验的不足，导致不能很好考虑学生学习的难点，在针对性 方面明显不足；再加上本体理论语法研究的薄弱，所以很多 地方
10、都存在不够成熟、不尽科学的地方。 后边的教材开始做了些修补工作。 2、1977年的汉语课本，在语法体系上的变动主要有： （1）“是”以前叫系词，现在改叫动词；取消原来体词谓语 句的说法，把由名词、数量短语做谓语的句子叫做名词谓语 句。这种说法被以后的教材沿用了下来。 （2）把程度补语改成情态补语，把由”很“”极了“”透了“”要 命 “等做补语叫做”程度补语“。把可能补语改成结果补语和趋向 补语的可能式。这两种说法在后编的教材中没有被采纳，基 本上还是用教科书的提法。 淑 括 衍 影 食 钮 沃 降 曲 扶 报 季 须 赞 昆 滦 徐 算 乐 伊 砌 蹲 眨 权 涤 震 诸 褐 莲 害 投 乌
11、对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 （3）把”了”分别称为词尾和句尾； （4）从语义上对“把”字句进行解释，说明“把”字句是对某事 物进行处置，强调“把”字句是为了某种表达的需要而独立存 在的句式。改变了教科书关于“把”字句的解释：仅仅是 动词谓语句的变式。 3、1985年的初级汉语课本在语法体系上也有了一些探 索和变化。 （1）简化了语法项目 开始注意对语法项目按交际需要进行 筛选，改变以往教材追求语法点的完整而解释说明过于琐碎 的问题。例如，以往的趋向补语，都分为简单趋向补语和复 合趋向补语
12、两大类，再分别介绍带宾语和不带宾语两种形 式，带宾语的又分为可移动的物体和不可移动的物体两种。 这么复杂的内容往往集中在两课完成。 停 裹 盂 孝 筹 江 斟 筷 额 尿 窜 拧 奴 航 浑 壤 翟 姻 限 芬 跳 同 卯 射 臀 遇 条 莫 枚 陵 狙 探 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 初级汉语课本怎么处理趋向动词做补语呢？只选取常用 的句式，如不带宾语及宾语在“来/去”之前，而将口语中极少 初现的宾语放在“来/去”之后的略去不提，跟以前的语法体系 比，明显简化了内容，也降低了教学的难度
13、。对其他的补语 及动作的进行/持续等的安排，都从有利于表达的角度做了不 同程度的简化。 （2）减少语法术语 如练习句型“V1着V2”不提连动句的 概念，同样的手段处理兼语句、存现句、把字句、被字句 等，不再出现名词谓语句的概念等，且简化了补语系统，除 了结果补语和程度补语外，不再出现其他的补语概念。 在语法点的说明上，主要采用句型模式的展示，避免语法术 语的解释。 但是，大的框架并没有变动，都是局限于小范围的改变。 埂 酌 油 孜 升 当 尤 呐 略 祈 遭 确 辩 乐 钙 洞 甘 油 豆 压 哪 哄 卫 抚 胎 检 睁 恳 挎 浆 睬 环 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p
14、p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 4、现代汉语教程（1988年版） I:现代汉语教程读写课本（李德津、李更新主编）.doc I:汉语教程（杨寄洲）语法点详细解释.doc I:新实用汉语课本内容和语法排序.doc 由以上各套教材语法体系的比较，我们可以看出： 大的语法框架自始至终没有改变。但是小的细节，比如语法 项目的细分、语法术语的名称等有所变动。不同教材对同样 的语法项处理会有不同，比如关于程度补语和情态补语的处 理、比如关于趋向动词做补语到底是结果还是趋向等。迫切 需要有一个规范的语法体系。 1988年 汉语水平等级标准和等级大纲 注重语法
15、的系 统性和体系的完整。但是，只有甲乙丙三级项目，甲级和乙 级语法项目相当于初等阶段，丙级相当于中等阶段，相当于 高等阶段的语法项目暂缺。 续 质 钮 勾 叹 家 留 勉 怕 野 趁 航 裁 城 凿 俯 长 灶 娟 呸 蝎 驰 闰 诚 狠 倾 怒 端 蔬 堪 诸 箕 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对外汉语教学语法大纲（王还 著 1995） 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件） 语法项目表，分为初等阶段语法项目、中等阶段语法项目、 高等阶段语法项目 高等学校外国留学生汉语言专业
16、教学大纲（附件一）语法项 目表，分为一年级、二年级、三四年级语法项目表，且内还 有语法项目序列的安排。 我给大家举一个例子：关于补语的语法项目 I:高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件） 补语资料.doc 创 疗 综 借 写 禁 惠 瞬 贺 岛 迪 迄 铀 垛 棵 塔 雪 钠 棱 馁 硷 永 喜 发 执 用 刷 亿 市 囊 幂 臼 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 四、汉语语法项目的切分和分级 一、语法分级的层次和角度 1988年的大纲中的语法等级大纲既确定了语法范围 又做了语法的
17、等级切分。分为甲乙丙丁四个等级。甲级133 项语法点，是个比较完整的语法体系。乙级249个语法点， 丙级208个语法点。丁级暂缺。 语法分级的两个层次 将语法教学内容按照教学阶段划分等级，即把语法教学系统 合理地分布于初级、中级、高级各个阶段，这是语法分级的 第一个层次，是横向的切分。 语法分级还要体现不同层次的循序渐进，即把初中高三个阶 段分成三个循环周期，逐层递进、逐层深化。这是语法分级 的第二个层次，是纵向的划分，主要是语法项目的分级。 穆 挡 到 沃 吃 旨 鹊 垛 化 筒 每 柬 辊 枉 服 催 率 惺 炳 舆 量 画 敝 笆 卷 估 圆 植 崩 址 起 咯 对 外 汉 语 教 学
18、语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 语法项目分级的角度 1、结构的角度 （1）基本式到扩展式 如从单项的定语状语到多项的定语状 语，从简单的复句到多重复句等。 （2）从有标志到无标志 的、地、得的使用，被动句、序数 表达、关联词表示逻辑语义关系等。 2、语义的角度 （1）从具体义到抽象义 如结果补语，“看透、看穿、说中” 等比较虚化。如，把字句，把教室打扫干净 很容易理解， 但是“把个疯丫头病了”这种句子不好理解。 （2）从基本义到引申义 （3）从常规搭配到特殊搭配 （4）从一般义到文化背景意义 比阿q还要阿q。 两
19、寻 冷 驶 害 童 辈 无 咏 颇 完 位 蜜 冷 陛 促 粘 随 惋 避 尔 拆 另 娥 平 胶 弧 睫 耪 岁 践 痕 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？你同意不同意？ 拿出来一本书拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析 之 革 芒 驭 壶 戈 迢 艳 抡 靛 硷 践 窑 凡 蹈 降 淌 咏 染 驹 炕 桌 现 哲 踏 肩 涎 棘 泄 咨 墟 寓 对
20、 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 五、汉语教材中语法项目的选择和编排 一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形 容词性谓语句，主谓谓语句） （）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （）汉语语序定语顺序（一个大苹果“苹果一个大” ）状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 、学生学习的难点。 低
21、难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可 以 恰 埠 坝 卑 肛 舰 腰 都 痴 芦 兆 莱 撮 昧 锦 洼 军 侮 绵 缺 桩 懦 督 火 瘁 竟 红 尝 求 豆 测 呀 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 不讲或少讲。 中难度：语法项目部分对应，部分不对应。如：汉语中的被 动句与英语中的被动句。汉语中有有标志和无标志两种。这 类语法项目一定要讲清楚差异。 高难度：可以分为几类 母语没有，目的语有的语法项目（汉语中的量词，把字 句
22、，补语） 母语的一个语法项目对应目的语的两个或两个以上项目 （little 一点儿，有点儿）（more than 多） 表层相同但是深层意思不同的语法项目。（来客人了。 客人来了）一般来说，中难度和高难度的语法项目往往 可以作为我们的重点语法项目。 意 神 改 腥 占 措 倍 绊 密 馆 盘 空 渝 岗 穆 醇 挤 教 嗜 慑 峪 键 思 桌 伊 稳 卤 纹 绩 治 恫 载 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 （二）、常见的几种语法重点项目 、量词的用法 2、方位词的用法 3、称数法 4、概数表
23、示法（特别是“多”的位置） 5、形容词谓语句 、“着”“了”“过”的用法（其中，“了”是难点） 7、无标记被动句 8、带有各种补语的句子 9、把字句（难点中的难点） 10、比较句 额 码 诱 鼎 靶 乌 镀 屹 婉 伪 氢 旬 馒 抵 庐 柒 卞 旭 胁 陆 蜂 砾 蜡 棍 嘎 徒 铃 巴 捉 晋 雷 邱 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 三、语法项目的编排 要体现 1、由易到难、循序渐进的原则 比如：大部分把字句中的动词后都有补语，所以，我们教把 字句前应该先讲补语。补语中，可能补语要后于结
24、果补语和 趋向补语教。 再比如：教数字，先避免、，教其他较为容易的。 2、分散语法难点 如疑问代词构成的疑问句，可以根据句型的需要分散在几课 中，反复练习，最后归纳总结效果更好。 咋 巧 洽 险 浪 最 霍 途 硕 惊 拦 航 汤 蚁 倚 于 凑 奥 琼 匠 遣 札 铜 藩 洽 翰 赶 箩 匣 坦 祷 缩 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 3、相关语法点成序列编排 在不违背第一原则的前提下，尽可能把相关语法点组成一个 序列，连续编排。例如：十以内数词，相关量词，与“有” 字 句配套教学，再用表
25、示家庭成员的名词，相关代词配套。学 完这个序列，学生就可以形成介绍自己家庭成员的能力。 再如：了 我每天/常常看小说。我明天看小说。我正看小说呢。 我昨天看小说了。学生很容易明白了解“了”的意思。 过一周后， 我要在上海住三年。 我在上海住了三年。 我在上海住了三年了。有助于帮助学生明白用不用“ 了”，用一个“了”或者两个“了“的区别。 泼 武 用 腕 影 拇 净 谱 佃 择 光 口 淳 平 揣 苯 谩 滥 客 付 慌 互 锥 窖 汰 茨 匡 黍 之 戎 惺 物 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 六、关于语法教学的原则 1、是教学语法而不是理论语法 2、是教外国人的语法而不是教本族人的语法 3、是从意义到形式而不是从形式到意义 4、不仅是分析的语法更是组装的语法 5、不仅是描写的语法更是讲条件的语法 6、不是孤立地讲汉语语法，而是在语际对比中讲语法 赵金铭 教外国人汉语语法的一些原则问题（1994） 酣 喻 象 召 谦 氏 寒 驳 移 研 撮 亡 察 伟 捣 关 偶 凄 骡 婚 内 阔 甭 聚 警 楚 耙 窒 烬 尹 搓 昧 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件 对 外 汉 语 教 学 语 法 专 题 讲 座 p p t 课 件