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1、第 1 页 浅谈“两主一辅”评课法 特征码 abcfckYZuXwMSHDKZxLy 浅谈“两主一辅”评课法 评，即“议论、评论” ，如评议、评改、评审、评估等，也还表 示“评判”之意，如评比、评定。评课，就是对课堂教学的评 议、评估与评价。 20XX 年 4 月，我镇开展了中小学第二届课改达人卓越课堂展示 活动，为了更好地让第二届课改达人能在活动中得到“茁壮成 长” ，我镇按学科成立了课改指导观察团。课改观察团的团员组 成，由第一届课改达人、现任行政、年级组长和学科组长组成， 因为这些人都是学校的带头人，有职责、也有义务培养教师、 帮助教师的成长。学科小组的课改观察团成员都有 7-9 人，如
2、 果观察团成员每人都要对当天上的四节课进行细致的评课，可 能会花去很多的时间，且效果不佳，参与活动的其他教师也觉 得时间用得太长，当误他们的时间。因此，我把观察团的成员 按一定的原则进行分配，让每个展示者都由两名主评委、一名 辅助评委来进行评课。 一、 “两主一辅”评课法的基本操作 第 2 页 （一）主评评委评课 先由两位主评委分别按活动要求、目的意义、教学质量达成、 小组合作成效度、导学案的科学使用、学科教学模式的熟练应 用等方面进行评价，充分总结课堂展示中值得欣赏的成绩，同 时，站在自己的角度提出值得商榷的问题，并为再展示提出个 人的整改意见。 （二）辅助评委辅评 待主评委评价完成后，由辅
3、助评委进行补充评课，也就是在成 绩方面、问题方面前面没有交流的进行补充，不得重复前面的 问题，如果是必须重复的问题，必须从不同的维度提出自己不 同的看法。补充只能是补充，在时间上没有主评委占的时间多。 作为主评和补评，要评出成绩的肯定之处，要指出问题的关键 所在，要给出策略的改进之法，不能对一堂课泛泛而谈，不了 了之。 （三）其他自由补充 观察团成员对某教师的课进行自由补充，听课的其他教师自由 发言，对非常重要的话题，可适当拓展；一般情况下，这个阶 段的补充发言，讲到点，不拓展。如果这个环节来没有自由补 充的人员，主持人可以点兵点将。 （四）教研员汇总点评 教研员在此时发挥好作用，对当天的几堂
4、课要进行综合性点评， 第 3 页 既保证不重复前面的优缺点，又要充分肯定几位教师的成绩， 同时，还要给他们提出值得修改的意见，尤其是具有代表性的 问题要借此时机进行一次小小的培训，既要让执教的教师学到 此法，同时要保证其他老师在今后的课堂教学中也要收到效果。 二、评课的方法 在评课时，从策略上讲，可以采取“综合评、对比评、联系评” 的方式。 综合评，就是综合几节课，以归类的方式进行评价，如从小组 合作成效度上看，哪些教师做得好，或存在哪些问题；从导学 案的使用上看，哪些教师的导学案使用较好，哪些较差，存在 着哪些问题等。 对比评，即按同一课题或同一类型的课题的对比方式进行评价， 分别找出不同的
5、优点和存在的不同的问题。 联系评，即评课者联系自己的实际、或联系其他老师的课堂实 际，让评课内容完全联系实际，不是纯理论、纯大话，做到评 课有理有据，有骨有肉，有血有肉。 三、 “两主一辅”评课法的效果 采用“两主一辅”评课法，可以达到“以评促学、以评代培、 以评互长、以评求效”的功效。 采用“两主一辅”评课法，作为评委，他怕评得不好而丢丑， 他就必须去研究教材、认真听课，总结成绩，发现问题，并提 第 4 页 出解决问题办法，这样的一个过程，也就是评委学习和提高的 过程，达到“以评促学”的功效； 采用“两主一辅”评课法，教研员的作用发挥是核心、起引领 作用，尤其是具代表性的问题要进行必要的培训
6、，每个评委的 评课也变成的是一篇培训稿，从而实现“以评代培”的功效； 采用“两主一辅”评课法，避免了每个人都来说一通，重点拣 不到，难点破不了，作为主评，他就有职责进行全方位分析和 查找，让自己成长，也让对方成长，还让同伴成长，从而实现 “以评互长”的功效； 通过“两主一辅”评课法，让执教者看到了问题所在，也看到 整改的希望，更看到高效的到来，达到“以评求效”的功效。 “两主一辅”评课法，对评委来讲，就是一个学习、进步、提 高的一个重要手段，从表现上看，评的是别人，然而长的自己、 促的是自己、亮出的也是自己。 总之，通过课改达人卓越课堂展示活动的认真开展，采用“两 主一辅”评课法，让评委最大限度地发现和总结教师的优点缺 点，让教师最大限度地得到最大的效益。活动过程评得细、评 得实、评得准、评得全，达到了“教师要在活动中成长”的预 期目标。