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1、第4卷 第2期 Vol. 4 ,No. 2 辽宁工程技术大学学报(社会科学版) Journal of Liaoning Technical University(Social Science) 2002年4月 Apr. ,2002 间接言语行为理论与外语教学 齐 品 (哈尔滨医科大学 外语部,黑龙江 哈尔滨 151000) 摘 要 从间接言语行为理论的角度分析了 大学英语 精读和听力课中的间接言语行为现象,论证了运用间接言 语行为理论指导教学、 培养学生的交际和语用能力的必要性、 紧迫性和可行性。 关 键 词 句子意义;话语意义;间接言语行为 中图分类号G642. 3 文献标识码A 文章编号1
2、008 - 391X(2002)02 - 0109 - 02 收稿日期2002 - 01 - 10 作者简介 齐 品(1962 ) , 女,哈尔滨人,哈尔滨医科大学外语部副教授. 长期以来,我国英语教学过分强调解释语法规则和教 材中的语言点,忽视了对学生交际、 理解能力和语用知识的 培养,因此,导致科学、 合理的教学大纲无法有效实施。如 果大学英语教师能将言语行为理论,特别是把间接言语行 为理论运用到英语课堂教学中去,必将对英语教学具有很 大的指导意义。 一、 塞尔的间接言语行为理论的特点 美国语言学家塞尔把奥斯汀的言语行为理论提高到一 种解释人类语言交际的理论。塞尔认为使用语言就像人类 许多
3、其他的社会活动一样,是一种受规则制约的有意图的 行为(1969)。每当我们讲话时,我们便是在按着使用语言 成分的规则施行着各种各样的言语行为。塞尔认为语言交 际的最小单位并不是人们通常所认为的那样是单词或句子 等语言单位,而是言语行为。因此,语言交际过程实际上就 是由一个接一个的言语行为构成的。每一个言语行为都体 现了说话人的意图。因而从言语行为理论出发对语言交际 的研究包括两大方面:一方面是说明说话人如何根据一定 的规则来施行自己所要实施的言语行为,另一方面要解释 一个接一个的言语行为如何构成连贯的、 有意义的语言交 际。 塞尔发展了言语行为理论,他提出了两个非常重要的 概念 “句子的字面意
4、义”(sentences literal meaning)和 “说者 的话语意义”(speakers utterancemeaning) ,围绕着二者之 间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和 间接言语行为(indirect speech acts)。直接言语行为是指说 者说出某话并字面上意指他所说的话。间接言语行为是指 说者说出一个既意指他所说的,又意指更多的东西的话。 通过对间接言语行为的研究,塞尔分析了话语意义和句子 字面意义不完全一致的情况,指出在间接言语行为中,特别 要注意发现说话者的话语意义,话语意义是随着语境的不 同而不断发生变化的。例如: C
5、an you do it for me ? (I request that you do it for me)。 我们不能按照词项的字面意义去理解此句所要表达的意 思,也不能根据句子形式认为其话语的言外之力(illocu2 tionary force)就是询问受话人是否具有做某事的能力。这 句话实际是用以表达 “请求” 这一言语行为的典型结构。 Searle(1975)认为,像例句所表达的就是间接言语行为,即 通过一个言语行为(“询问” ) , 来间接地实施另一个言语行 为(“请求”)。塞尔把表达说话人真正意图的施事行为叫做 “首要施事行为”(primary illocutionary act
6、) ,把说话人为实 施首要施事行为所实施的另一种施事行为叫作 “次要施事 行为”(secondary illocutionary act) ;次要施事行为和话语的 字面语力相吻合,首要施事行为的间接语力则是通过字面 语力推导出来的。 二、 间接言语行为理论在外语教学中的作用 由于受以索绪尔和乔姆斯基为代表的语言学家们的影 响,语言研究的对象是语言本身,研究者很少思考语用、 文 化、 社会习惯等问题。所以,以这一理论为基础的外语教学 仅仅注重语言系统知识,如语法、 词汇等知识的传授,以及 句子字面意义的理解。教学中没有强调句子的话语意义, 忽视了学生语言应用能力的培养。 为了提高学生的交际和语用
7、能力水平,高校外语教师 必须有意识地在课堂教学中为学生创造机会,使他们学会 掌握并运用语用知识,解决学习中遇到的间接言语问题,了 解作者字面意义以外的言外之意、 弦外之音,了解讽刺、 比 喻、 夸张等修辞手法是怎样被用于表达、 烘托、 渲染作品主 题,从而达到作者想要达到的真正目的。经过多年的教学 实践,从 大学英语 精读和听力教材中整理出以下比较典 型的例子,来谈一谈间接言语行为理论在外语教学中的应 用和作用。 S: Do I have to take the test ? T: Do you want to graduate ? Q : What does the teacher mean
8、 ? a. He must study in order to graduate. b. He must finish the course to graduate. c. He wont graduate unless he takes the test. d. He wants to graduate. 学生提出了一个一般疑问句,教师没有按常规做法回 答Yes或No ,却用了另一个一般疑问句反问学生是否想毕 业。根据塞尔的间接言语行为理论推导,我们知道学生要 想毕业就得修满一定的学分,如果不参加考试就得不到学 分,也就不能按时毕业。教师是在间接地说:“你必须参加 考试。 ” W: Woul
9、d you like to read a magzine or do you prefer a detective story ? M : I have some work to do although Id rather take a nap. Q : What will the man do ? a. Read a magzine.b. Read a detective story. c. Take a nap.d. Do some work. W提出一个选择问句,M没有确切地回答他是要看杂 志,还是要看侦探小说,而是间接地说他有许多工作要做, 而且他很困。委婉地拒绝了W的提议。 M :
10、Can you pass me the potato chips ? W: Dont you think youve had enough ? Q : What does the woman mean ? a. Therere not enough potato chips to go arourd. b. The man has eaten more chips than the woman. c. The woman wants to eat the potato chips herself. d. The man shouldnt eat any more potato chips. M
11、用一般疑问句形式提出请求。W理解这是个请求, 却用另一个带有责备、 警告意味的否定问句回绝了M的请 求,W认为M太胖,不应吃那么多炸土豆条。 M : Dont you think this symphony is wonderful ? I could listen to it all day. W:Thats interesting.Youre the only one who feels that way as far as I know. Im afraid thats not my cup of tea. Q : What does the woman mean ? a. Nobody
12、 likes to listen to this symphony. b. Many people like it. c. She doesnt like the symphony. d. Shed like a cup of tea. M认为交响音乐会棒极了,他听一天都不厌倦。W没 有直接说音乐会不好,而是间接地说:“只有你一个人认为 好,音乐会不对我的口味。 ” 暗指:“M的鉴赏力很差。 ” Slowly, patiently , skillfully , James Van Metres wife fanned the spark of life that flickered in He
13、nry Bedell. (Book 3 ,Unit 2) 作者运用暗喻手段,把中尉Henry Bedell的生命力比 喻成flickering spark ,把主人公对他生命的挽救比喻成如同 用扇子把火苗重新煽得旺盛起来,让读者读后感到生动、 形 象。 Being a teacher is being present at the creation , when the clay begins to breathe. 这个暗喻妙把教师培养学生、 看着学生成长、 成熟,比 喻成上帝创造人类。教师培养学生,实质是在抽象意义上 赋予学生另一种生命- -智慧生命。 “Can you just sit
14、there and let your father bleed ?” Had she not been in such an emotional state , I could have explained once again that stones do not bleed。(Book 5 ,Unit 7 Love Story) 此处作者用bleed ,暗喻主人公的父亲多年前因干涉儿 子爱情,婚姻导致父子断交的痛苦心情,”stone” 暗喻儿子 不原谅父亲,认为父亲象石头一样硬心肠。 大学英语 教材中出现的间接言语现象数不胜数,只 要大学外语教师细心发现,认真总结,并引导学生用间接言 语行
15、为理论去指导阅读、 听力、 写作。那么,学生的交际理 解力就不会停留在对字面意义的理解上,而是从字里行间、 透过表面,看到作者使用多种修辞方法所要表达的深层意 思。相信只要教学中注重用间接言语行为等语用学和语言 学方面的理论去指导教学实践,一定会收到好的教学效果, 学生对语言的表达和理解会更透彻、 更准确,外语水平就能 得到提高 。 参考文献: 1Searle J. R Speech Act Theory and Pragmatics. D. Reidel Publishing Company 1980 ,P86194. 2何兆熊.新编语用学概要M.上海:上海外语教育出版 社,2000. 责任
16、编校:史庆华 Indirect Speech Act Theory and Foreigh Language Teachihg QI Pin ( H acrbin medical university, H aerbin 151000,China) Abstract :This thesis analyzes the phenomena of indirect speech acts in College English Intensive Reading and Focus Listening from the angle of indirect speech act theory put
17、forward by Searle. It proves the ne2 cessity , urgency and practicability of applying indirect speech act theo2 ry to the teaching of foreign language and the cultivation of students communicative as well as pragmatic capabilities. The application of this theory can make students have a better understanding of the text , es2 pecially the authors real intended meaning. Key words :sentence meaning; utterance meaning;indirect speech act 011 辽宁工程技术大学学报(社会科学版) 第4卷