国外亲子游戏研究的文献综述.pdf

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1、2 0 0 6 9 月( 下旬) 尹芳 研究与探索 Y o u J ia o Y u a n D i 国外亲子游戏研究 的文献综述 自2 0 世纪6 0 年代起，国外的 一些心理学家和教育学家就开始 关注亲子游戏的研究，通过实验 或观察，从不同角度对亲子游戏 的诸方面进行了探讨，其研究内 容和成果主要体现在以下方面： 一、 亲子游戏价值的研究 亲子游戏在促进儿童发展， 尤其是心理发展方面具有极其重 要的价值。 首先，亲子游戏可以促进儿 童认知能力的发展。鲍尔和帕克 （P o w e r , T . G . & P a r k e , R . D . ） 指出， 游 戏能够唤起婴儿的注意，从而促

2、 进婴儿的持续活动和探究行为。 塔 米 斯 莱 蒙 达 和 博 恩 斯 坦 （T a m i s - L e M o n d a , C . S . & B o r n - s t e i n , M . H . ） 的研究表明， 亲子间 的假想游戏有利于儿童建构其对 社会的认识。 斯特罗姆 （S t o r m ， R . D . ）对3 6 0 0 位1 3 岁以下儿童的父 母的调查发现，亲子游戏具有许 多特殊的意义，它有助于孩子增 长见识、 拓宽视野， 要比孩子在伙 伴游戏或单独游戏中学到的东西 多得多；父母重视孩子的游戏并 参与其中有助于孩子的创造力发 展。 拉特纳、 布鲁纳、 斯诺和

3、萨克 斯 （R a t n e r , N . , B r u n e r , J . S . , S n o w , C . E . &S a c h s , J . ） 发现， 在孩子出生 后的第一年里，父母与婴儿之间 的游戏包含丰富的语言结构因 素，为婴儿语言的学习提供了有 利环境。斯特恩 （S t e r n ， D . ） 对母 婴游戏中母亲发音的音调、 强度、 速度、停顿等方面进行了细致的 分析，指出母婴间的有声对话是 一种超常对话，它更像是母亲在 想象的对话形式中的独白， 因为， 虽然婴儿少有回声，母亲一般都 当作他回答过了。正是在这种对 话中，婴儿从母亲那里接触了说 话停顿的时

4、间模式和成熟的 时间结构，从而学到了怎样按正 常对话交流所要求的那样去依次 讲话， 一般到婴儿三个月大时， 婴 儿与母亲就可以形成一种交替讲 话的模式。 其次，亲子游戏可以促进儿 童社交能力的发展。鲍曼和达尔 斯 特 罗 姆 （B a u g h m a n ,E . & D a h l s t r o m , W. ） 在对美国黑人家 庭的调查中发现，经常与孩子一 起游戏、生活愉快的父母在促进 孩子的社会性发展方面起着重要 作用；而那些缺乏与父母一起游 戏的机会、生活不愉快的孩子在 游戏活动中则不善于与他人交 往。麦克唐纳和帕克 （M a c D o n - a l d . K . &P a

5、 r k e , R . D . ） 选取2 7 名3 4 岁的儿童， 对其与父母在家中开 展的游戏进行拍摄，并根据幼儿 园教师的观察与评价确定被试儿 童在幼儿园中受同伴欢迎的程 度，结果发现父亲积极发起并参 与儿童游戏， 尤其是体育游戏， 母 亲参与并指导儿童的游戏都与儿 童的同伴交往能力呈正相关， 这 些儿童在幼儿园中普遍受到同伴 亲 子 游 戏 7 2 0 0 6 9 月( 下旬) 的欢迎， 并具有一定的交往技巧。 迈兹、佩蒂特和布朗 （M i z e ， J . ， P e t t i t , S . &B r o w n , R . ） 研究发现， 3 5 岁儿童的竞争能力和胜任能

6、力会因母亲积极参与他们的游戏 而有较大的提高，儿童在父母的 参与 （如安排游戏机会、 监督儿童 游戏中的互动行为）过程中学到 了很多东西。 再次，亲子游戏可以促进儿 童良好情绪情感的发展。约翰逊 （J o h n s o n ， J . E . ） 指出， 婴幼儿与成 人的社会游戏包含相互的参与、 轮流和重复的动作，如来回推拉 玩具、 扮鬼脸等， 这其实是一种社 会互动， 并以游戏的方式在进行， 不论是语言表达还是非语言表达 都处在一种愉快、 欢笑的气氛中， 因此有一种不带期望、夸张的或 异于寻常的正向情感的交流， 有 助于婴幼儿良好情感的发展。 斯 特恩 （s t e r n ， D ） 强

7、调， 早期的亲子 游 戏 蕴 含 一 种 情 感 调 整 的 过 程即如何跟他人一起玩并分 享快乐，这种情感调整过程对婴 儿来说是充满乐趣的，大量研究 已证实， 愉快的、 相互参与的互动 正是良好的亲子关系的特征， 有 助于婴儿形成积极的安全依恋。 布雷哈、 安斯沃思等人 （B l e h a r , M . &A i n s w o r t h , M . D . ） 对面对面亲子 游戏进行观察，发现母亲在游戏 中的愉悦和积极表达使婴儿表现 出微笑和跳跃行为，到了九个月 大时，婴儿就基本上形成了安全 依恋。% & 二、亲子游戏影响因素的研 究 国外研究者认为，儿童的游 戏行为受其内部性格特征

8、的影 响， 但家庭因素， 尤其是父母， 对 儿童的游戏行为具有很大的影响 作用。 父母的游戏性越高，在亲子 游戏中的情感表达和游戏刺激越 积极，儿童对父母的反应及游戏 行为就会越积极。斯特恩 （S t e r n ， D . ） 的研究指出， 对于婴儿来说， 父母不同的刺激所引发的游戏行 为可以使婴儿处于一种最佳的清 醒状态，促使婴儿对外界的社会 信息做出反应，加强婴儿与社会 之间的联系。 %(克劳利 （C r a w l e y , S . B . ） 等人对父母与其5 8 个月大的 婴儿在实验室中进行的游戏加以 观察，发现母亲的积极游戏行为 可以激发婴儿与母亲进行更多的 视线交流和微笑。

9、%)塔米斯莱蒙 达和博恩斯坦的研究表明，父母 对亲子游戏的影响最重要的因素 是其示范行为和发起活动行为， 例如母亲用玩具电话假装拨打电 话，然后把玩具电话放到婴儿面 前， 示意婴儿去拨打电话， 母亲的 这种行为具有很重大的意义。它 为婴儿的游戏行为提供了范例， 可以激发婴儿积极地与母亲发生 游戏行为，% *尤其是在象征游戏 中，母亲自身的游戏行为（如手 势、 语言及对游戏活动的解释） 越 积极，婴儿也就越发喜欢象征游 戏。% +邓恩和伍丁（D u n n , J . & Wo o d i n g , C . ） 也观察到当母亲与 孩子一起玩游戏时，孩子玩的时 间要比他单独玩的时间长，而且 大部

10、分2 3 岁孩子的想象游戏是 由母亲诱导出来的，并对孩子以 后的社会戏剧游戏有很大帮助。 %, 父母的社会经济地位和文化 程度同样对亲子游戏具有一定的 影响。 邓恩和伍丁发现， 中产阶级 的父母比低收入家庭的父母参与 更多的儿童游戏。 %-萨顿史密斯 和鲁普纳瑞（S u t t o n - S m i t h ,B . & R o o p n a r i n e , J . ） 等人研究表明， 父 母社会经济地位低，亲子游戏的 发生频率和水平也较低，这些家 庭往往摆满了物品，孩子没有足 够 的 空 间 去 游 戏 。 %.约 翰 逊 （J o h n s o n , J . E . ） 也发现

11、大专程度的 父母比低学历的父母更支持大人 参与孩子的游戏。% / 三、 亲子体育游戏的研究 国外研究者认为亲子体育游 戏是一种贯穿于婴儿期和幼儿期 的极为普遍的游戏形式，对亲子 体育游戏的研究主要包括两方 面： （一） 影响亲子体育游戏开展 的因素 一是父母与儿童的年龄。麦 克唐纳和帕克的研究详细描述了 父母与儿童的年龄和亲子体育游 戏之间的关系： 他们选取3 9 0 个家 庭中的7 4 6 名孩子（年龄为1 岁以 下到1 0 岁） 作为研究对象， 通过电 话和问卷调查的方式，研究者们 发现父母的年龄与亲子体育游戏 的发生频率呈负相关，即父母的 年龄越大，其与儿童开展的体育 游戏越少，这可能是

12、因为年龄大 的父母不愿意或者没有能力参与 需要耗费较多体能的游戏类型， 同时亲子体育游戏发生的频率和 水平在儿童1 岁以前表现较低， 在 儿童l 4 岁时达到高峰， 在儿童1 0 岁以后又呈下降趋势。 01二是父母 与儿童的性别。 拉姆、 麦克唐纳和 帕克 （L a m b , M . E . , M a c D o n a l d , K . &P a r k e , R . D . ） 研究发现， 父亲倾 向于选择与触觉有关、直接用肢 体运动的体育游戏， 诸如打闹、 弹 跳、 举高等， 而母亲倾向于选择与 视觉有关或以玩具为中介、包含 言语交流的非剧烈性的体育游 戏， 如躲猫猫； 男孩更喜

13、欢体育游 戏， 尤其是剧烈运动的游戏， 如摔 跤和球类游戏，而女孩较喜欢非 剧烈性的体育游戏， 如弹跳等。0 & （二） 亲子体育游戏与儿童社 交能力的关系 麦克唐纳和帕克对3 4 岁儿 8 2 0 0 6 9 月( 下旬) 童与其父母间的体育游戏进行了 研究并发现， 体育游戏， 尤其是父 亲和儿童之间的体育游戏与儿童 在同伴中的受欢迎程度有重要相 关； 在游戏中， 父亲的指导较少， 而母亲更多地使用语言指导儿童 游戏。! #卡森 （C a r s o n . J . ） 等人强 调，亲子体育游戏不仅有助于培 养儿童的交往技巧，而且有助于 发展儿童的社会适应能力，父母 参与亲子体育游戏的时间越

14、长， 儿童越容易适应幼儿园生活， 也 更容易获得伙伴的欢迎。! $# 四、亲子游戏的跨文化性研 究 亲子游戏的跨文化性， 一方 面是指亲子游戏的基本形式具 有普遍性。霍恩 （H o o r n ， V . ） 对中 国、 墨西哥、 菲律宾、 美国等不同 文化背景国家中的母婴游戏的 研究表明，尽管文化背景不同， 但8 0 %的母婴游戏都源于传统的 游戏形式或者稍加改变， 而且游 戏的方式方法均有相同之处， 如 都包含有身体接触、视线交流、 谈话、 简单重复的歌谣、 仪式化 的重复动作 （如拍打、 摇摆、 抓痒 等） 、 微笑， 动作速度适中并有节 奏感等。! %#弗纳尔德和奥尼尔 （F e r

15、n a l d . A .& O N e i l l . D . ） 对 南 非和日本儿童家庭的研究指出， 尽管两国亲子之间的躲猫猫游 戏在母亲的语言表达和声调上 有所不同，但在游戏的节奏、 机 制以及共同分享快乐方面是基 本相似的， 比如母亲在重复出现 时， 经常会有一些夸张的面部表 情。! &#鲁普纳瑞、 胡珀、 艾哈迈杜 赞曼和波兰克（R o o p n a r i n e , J . , H o o p e r ,F . ,A h m e d u z z a m a n ,M. & P o l l a c k ,B . ）对印度儿童家庭的 亲子游戏进行了长期研究， 他们 首先分析了被研

16、究家庭的结构 及家庭成员对自身在家庭中地 位的认识， 然后将这些家庭中的 亲子游戏与西方国家家庭中的 亲子游戏加以对照比较， 结果发 现尽管二者的社会结构不同， 但 亲子游戏中均包含有视觉、 听觉 和触觉刺激。! #跨文化性的另一 方面是指亲子游戏的发展趋势 具有一致性。首先， 婴儿扮演被 动的角色， 而且当父母同他们玩 耍时， 表现出享乐和注意； 大约 八个月大时， 婴儿开始采取主动 的角色； 十二个月大左右， 婴儿 开始主动发起和建构游戏， 对父 母表现出 “我要和你玩” 的意愿； 到了两岁， 父母在游戏中的角色 从直接参与者逐渐转变为专注 的旁观者， 直接指示成为亲子游 戏的要素之一。!

17、 (# 综上， 国外对亲子游戏的研究 较为丰富， 主要涉及亲子游戏的价 值、 种类、 跨文化性以及影响因素。 今天，随着都市化进程的加快、 独 生子女家庭的增多以及社会对幼 儿教育事业的积极关注， 亲子游戏 的价值更加凸显， 国外关于亲子游 戏的研究成果为我们进一步地深 入研究和开展亲子游戏提供了借 鉴， 也为促进儿童的身心全面发展 提供了一个新的视角。 注释： +,R u b i n , K . H . , F e i n . G . G . & V a n d e n b e r g ,B . .p l a y .I nM u s s e n ,P . H . ( E d . ) . H

18、a n d b o o ko f C h i l dP s y c h o l o g y ( 4 t h e d ) : S o c i a l i z a t i o n , P e r s o n a l i t ya n dS o c i a l D e v e l o p m e n t ( V o l . ) . N e wY o r k : Wi l e y , 1 9 8 3 , 7 1 5 - 7 1 6 . S h i n e . S . &A c o s t a , T . Y . . P a r e n t - c h i l d S o c i a l P l a y

19、 i n a c h i l d r e n s M u s e u m .F a m i l y R e l a t i o n s ,2 0 0 0 ,4 9 , 4 5 - 5 3 . S t r o m , R . D . . P a r e n t - c h i l dP l a y . h t t p : / / w w w . c h i l d r e s e a r c h . n e t / R E S O U R C E / R E S E A R C H / 2 0 0 1 / M E M B E R 2 4 . H T M . 2 0 0 2 / 0 1 / 1 4

20、 . 美 斯特恩：母婴关系 ， 辽海 出版社， 1 9 9 9 ， 1 7 - 1 9 页。 B r o n m a n , B . L . . T h eE a r l yY e a r s i n C h i l d h o o d E d u c a t i o n ( 2 n d e d ) . H o u g h t o mM i f f l i nc o m p a n y , 1 9 8 2 , 3 6 8 . M a c D o n a l d ,K .&P a r k e ,R . D . . B r i d g i n gt h eG a p : P a r e n t -

21、 C h i l dP l a y I n t e r a c t i o na n dP e e rI n t e r a c t i v e C o m p e t e n c e .C h i l dD e v e l o p m e n t ,1 9 8 4 , 5 5 , 1 2 6 5 - 1 2 7 7 . 汝小美、刘焱：儿童游戏 家庭 ， 北京师范大学出版， 1 9 9 7 ， 1 9 页。 +,+(,+5,!(, 美 J o h n s o n , J . E . 著、 郭静晃译：儿童游戏游戏发展的 理论与实务 ，台北，扬智文化公司， 1 9 9 3 ， 5 6 - 5 7

22、、 2 9 、 4 8 、 1 1 6 - 1 1 7 页。 +7#!8#!9#!#!$#!%#!&#!#M a c D o n a l d , K . . P a r e n t - C h i l dP l a y : D e s c r i p t i o n sa n d I m p l i c a t i o n s . S t a t eU n i v e r s i t yo fN e w Y o r kP r e s s ,1 9 9 3 , 1 3 1 , 2 9 4 , 2 0 0 , 2 0 1 - 2 0 2 , 2 0 4 , 2 0 7 , 5 6 , 8 , 1

23、0 . +9#+$#G o t t f r i e d , A . W.&B r o w n ,C . C . .P l a yI n t e r a c t i o n :t h eC o n t r i b u t i o no f P l a yM a t e r i a l sa n dP a r e n t a l I n v o l v e m e n t t oC h i l d r e n sD e v e l o p m e n t . J o h n s o n& J o h n s o nB a b b yP r o d u c t s C o m p a n y , 1

24、 9 8 6 , 2 8 6 . +%# T a m i s- L e M o n d a ,C . S .& B o r n s t e i n ,M . H . .H a b i t u a t i o n a n d M a t e r n a l E n c o u r a g e m e n t o f A t t e n t i o ni n I n f a n c y a s P r e d i c t o r s o f T o d d l e r L a n g u a g e ,P l a ya n dR e p r e s e n t a t i o n a l C o

25、m p e t e n c e .C h i l dD e v e l o p m e n t ,1 9 8 9 , 6 0 , 7 3 8 - 7 5 1 . +&#D a m a s t , A . M . , T a m i s - L e M o n d a , C . S .&B o r n s t e i n ,M . H . .M o t h e r - C h i l d P l a y : S e q u e n t i a l I n t e r a c t i o n s a n d t h e R e l a t i o nb e t w e e nM a t e r n a lB e l i e f sa n d B e h a v i o r s .C h i l dD e v e l o p m e n t ,1 9 9 6 , 6 7 , 1 7 5 2 - 1 7 6 6 . （作者单位：四川师范大学教师教 育学院） 研究与探索 Y o u J ia o Y u a n D i 9