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1、幼教论坛 幼教新视野 2 o l 0 年第3 期( 总第3 2期) 楚谈 幼 儿 园 档 案 袋 评 价 方 法 及 其 应 用 吉林省辽源市第二幼儿园( 1 3 6 2 0 0 ) 翟华 档案袋评价方法是通过对幼儿一 日行为 、 对话 等用摄影 、 录像 、 录音 、 文字等方式跟踪记录 ， 进行 整理 ， 从而形成教师对幼儿 的综合 、 全面的素质进 行评价。这种方法有利于促进教师与幼儿的和谐互 动 ， 加强教师与家长之间的沟通理解 ， 促进教育环 境与社会环境 的和谐与交流， 提高幼儿 园教育教学 质量 。 一 、观察为主随时记录 。 遵循幼儿身心特点 对幼儿园教师而言 ， 幼儿素质评价
2、的准确性取 决于教师对幼儿玩和学之间关系的理解 ， 更来源于 教师对幼儿观察记录的客观性和科学性 。因此 ， 幼 儿教师只有具有敏锐的观察力 ， 才能捕捉到发生在 自己身边 的每一个孩子的学 习行为， 尊重幼儿身心 发展的规律 ， 为他 们提供 亲身经历 的机会 ， 帮助他 们认识 自己和周围世界 。 ( 一) 观察记录的基本方法 记录是教师根据 自己的观察 、 判断运用语言描 述幼儿在各种活动过程 中的具体真实的表现。在此 基础上 ，再根据幼儿身心发展规律对幼儿行为 、 思 维进行发展性评价。 例如， 在活动中幼儿对一只飞进活动室的瓢虫 发生兴趣 而忘 了听讲 ， 这时 ， 教师应如何看待孩
3、子 的行为呢?通常会有两种不同的情况和结果 ： 传统观念较强或专业水平较低 的教师也许会 将观察记 录写成 ： “ 某某小朋友在认识秋 天教学活 动中注意力不集 中， 视线转移到窗台边飞进的一只 瓢虫上面去了 ， 并将这事告诉别 的小朋友 ， 结果导 致全体小朋友注意力分散 ， 最后也未能完成教学计 划。” 这样的记录说 明教师未能从幼儿身心发展的 角度来评估孩子的行为， 她将儿童 即时产生的兴趣 误解 为不遵守纪律 ，期待儿童顺从 成人的意愿 ， 因 此将教学失败的责任推到孩子身上。具有这种观念 的教师 ，很有可能和孩子交流时产生消极行为 ， 比 如对孩子进行批评、 训斥等。 而具有科学 的
4、教育理念和 良好的专业素 质的 教师在素质评价 中也许会这样写 ： “ 某某小朋 友在 认识秋天的活动中， 突然看见窗外飞进的一只瓢虫 ， 很兴奋 ， 并把他所看见的指给小朋友们： “ 快看 ： 一只 身上长满点点的小虫。于是， 大家一起 围过去看。” 这位教师是 以一种客观和欣赏的态度来 观察孩子 的， 因为她了解儿童身心发展规律， 因此她非但不会 批评孩子， 反而会随机调整预定的课程计划 ， 组织孩 子们观察 、 讨论这只瓢虫 ， 启发大家提问， 将瓢虫与 秋天联系起来引向深入。这样 的师生关系是积极 、 相互信任和安全的 ， 在这样的学习环境里 ， 幼儿 的 学 习积极性总是高涨的 ，
5、教师 的期望和孩子 的发展 需求也得到了满足。 ( 二 ) 观察记录的基本形式 观察记录的形式可分为跟踪式 、 描述式 、 原始对 话和综合式。 1 跟踪式观察记 录。指教师在任何环境里注 意到的幼儿个体行为( 通常用于对一个孩子的观察 上 ) 。如 ： 某幼儿的母亲突然公 出去外地 ， 该班教师 连续几天对这个孩子进行跟踪观察记 录， 从人园情 绪变化到集 中教育活动注意力是否集中再到每 E t 进餐情况等等以该名幼儿为主线 ， 不分环境 和周围 条件变化所做的观察记录。 2 描述式观察记 录。指教师有意识地把在特 定 环境 中所观察到的个体幼儿 的行为变化记录下 来 ， 如 ： 在远足活动
6、 中不 同个性幼儿 的具体表现行 为不 同， 性格 内向的幼儿一路上看的多 ， 说的少 ， 而 且他们对新鲜事物观察仔细 ， 偶尔还 问教师 ： “ 还要 走多远?什么时候 回来?” 同样的活动对性格活泼 、 好动幼儿的观察记录则大不相同。 3 原始对话观察记 录。指教师在和幼儿进行 交流或幼儿之间交流时对他们之间对话的记录。教 师可 以从这种记录中发现个体儿童的思维状态 以及 同伴间和师生间的互动关系如何 ， 同时教师可以根 据这些原始对话对 自己的教学进行评估 。教师可以 在这类观察记录中了解孩子的兴趣 、 需求和问题 ， 对 教育计划进行调整。 4 综合式观察记录是以上几种记录结合起来
7、， 幼教新视野) 2 0 1 O 年第 3 期( 总第 3 2 期) 幼教论坛 并进行系统的档案似的调整，把整个学习过程展现 便双方在对幼儿实施教育过程中更加保持一致。 出来。 如 ： 教师在与幼儿进行原始对话记录时发现小 ( 二 ) 录音记录提供讨论性材料 明在关于“ 春天” 的集 中教育活动中对生物产生浓厚 这种记录具有很强的真实性 ，是帮助儿童反馈 兴趣 ，于是教师在春游和户外观察活动中有意对小 的有效工具 ，记录师生之间和儿童之INX ,-t 某一事物 明进行描述式观察记录 ， 从中发现小明好奇一 b特强 ， 的讨论结果 ， 可 以促进儿童认知能力的发展。 在有条 经常把他收集来 的石
8、子 、 树叶 、 昆虫等悄悄带 回活动 件的情况下利用摄像也可以更全面的突 出观察记录 室。 根据以上观察记录 ， 教师决定继续对小明进行跟 的真实性 ，为教师提供客观和有说服力的幼儿综合 踪式观察记录以便进一步深入研究小明的兴趣爱好 性素质评价。因此除最基本的纸和笔外 ， 照相机 、 录 及学习特点 ， 因此 ， 教师开始对小明的一 日生活进行 音机 、 摄像机都会成为综合素质评价的好帮手 ， 都会 观察 ，最后教师把X ,-J 4 , 明的观察记录根据时间顺序 更加明确地为家长提供家庭教育的内容。 整理后装入小明的档案袋 。这种观察记 录方式将幼 ( 三 ) 笔记本随时记录提供 回顾性材料
9、 儿积极探索和学习的状态真实地展现给成人 ，促使 在进行跟踪式或描述式的观察记录时 ，教师可 成人用科学的观点来了解孩子的成长情况。 随身带上小笔记本 ，将观察到的主要 内容用一两句 二、 多种材料科学整理。 为幼儿成长提供指导 话先记下来 ， 在整理时再作详细回顾 。 为 了保证档案 在幼儿素质评价中还需要更加直观的资料提供 记录的质量， 教师应力求做到当天观察当天整理， 以 给家长 ， 以便家长参与幼儿的教育中来。 这些资料包 便及时对 自己的教学计划进行调整 ，使之更好符合 括照片 、 文字描述 、 录像 、 录音 、 幼儿作品的收集 。 孩子发展的需要 。 ( 一 ) 抓拍生活学习瞬间
10、提供反思性材料 实施和应用档案袋评价方法更重要的是要保证 教师应有机地将文字描述的观察记录和l 1 u ,l 摄 班额不宜过大 ，这样教师才能有饱满充沛的精力和 影结合起来 ， 使观察记录图文并茂 ， 突出真实性。教 热情进行 多种方法的观察 、 记录 、 档案整理 ； 才能确 师在这一过程 中， 也会逐步培养起敏锐的观察力 ， 同 保科学的具有操作性的综合素质评价 ，从而真正实 时在教师与家长 的沟通 中提供更加 明确 的主题 ， 以 现幼儿教育 的人文关怀。 ( 上接第 4 3页)一举一动 、一颦一笑都是那么地天 个至关重要的环节 。 比如在“ 桥 ” 活动进行前 ， 为了收 真 、 可爱
11、 、 有趣。 作为我们教学活动资料的收集 ， 然后 集我们生活 中所常见 的桥的图文资料 ， 老师 、 家长与 通过 电脑剪辑 、 整理并配以相关的文字说明 ， 再制为 幼儿运用计算机 网络上 网查找 、 下载 ， 由此我们获取 光盘加以保存， 多媒体的集成性一目了然， 同a ,l N于 了许多生活中见也没见过的。甚至听也没听说过的 课题资料收集 ， 便于交流与展示。 如元宵节到来的时 桥相关图文资料 ，为我们的活动开展提供 了丰富的 候 ， 吃团圆是十分平常的事情 ， 但是怎么捏 、 怎么搓 、 资源。为了“ 各种各样 的桥” 展 览， 源源小朋友和爸 怎么下锅都不是十分清楚。于是我们用摄像
12、机把从 爸、妈妈是全家总动员，他与妈妈介绍 自己看见的 米粉加水捏成团 、 再到分 团、 将孩子 自己搓团圆的情 桥 ，爸爸则紧跟在后把他们的一举一动全部拍摄了 景拍下来让孩子们 自己看。之后将下锅到水沸到团 下来 ， 第二天早上 ， 源源的桥与拍摄片 ， 还有他那“ 滔 圆浮上来等一系列的情节录下来让孩子全面的了解 滔不绝”地解说给我们的活动带来了极大的喜悦与 再将孩子分享 的画面拍摄下。整个“ 搓团圆” 的活动 享受。这种幼儿和家长因积极参与而产生的互动效 结束后 ， 我们 回放 了那此生动有趣 的真实场景 ， 孩子 应为我们的教学提供了有力的资源 ，同时也让家长 和家长看得乐呵呵的 ，
13、笑声此起彼伏 。 活动的照片展 了解 了幼儿园的工作与 自己的孩子。 吸引了众多其它班家长的羡慕的 目光 。 由此可见 ， 多媒体作为辅助教学的手段 ， 优化教 三、 主题活动外帮助家长了解幼儿园的学习 学过程 ，提高教学效果多媒体在我们生活 中可以说 家长是自主性主题活动的有效资源， 家长支持 、 是随处可见，怎样借助它的优势为我们的自主性主 参与儿童的活动既与儿童建立 了良好 的伙伴关系 ， 题教学服务 ，需要教师不断的思索 与不断地提高 自 这种互相沟通 、 交流 、 支持的过程有利于儿童探究精 己此方面的能力 ，只有这样才能最大限度地发挥多 神的培养。 又促使教师与家长互动， 资料收集是 自主 媒体的优势， 也只有这样才不会落后与社会。 性主题活动中最能充分调动幼儿和家长积极性的一 嘟