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1、减负增效从作业入手 作业的预留、书写、评判是教学的重要环节，面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，我苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径，也在长期的教学实践中，有了自己的一点看法。我认为在实际教学工作中注意以下几点，便能使教学工作事半功倍。一、优化批改的时间优化批改时间，还得从优化作业时间说起。现在很多教师把课上得满堂彩，剥夺学生合理的课堂作业时间，使课堂作业只能课间做。这个习惯不但铸就了一些作业的抄袭现象，还失去了关注那些仅凭课堂教学仍不能胜任数学学习的学生的机会。因此在数学课堂中交还学生几分钟的作业时间，同时成全教师选择一个合
2、适的批阅时间在课堂上面批学生的作业。当面当堂进行批阅时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，在其余学生面前展示其他们的作业，帮助树立信心；对于作业错误较多的后进生应该帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，教师可以在交谈中了解学生的错因，也容易把握教学难点，重点讲解。二、丰富批改的符号过去，学生完成作业，教师批改，这本身也是一种对话。遗憾的是，当学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“”“”就算完事，这种对话过于苍白。至于作业应该如何去完成，该怎样订正，
3、全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。我觉得作业批改时的符号应丰富，让学生明确哪个环节出了差错，帮助学生对症下药地进行订正。在平时的教学中我习惯用这些符号穿插于阅学生的作业中（每个学生都明确符号的意义）“？”表示作业中有步骤不完整，或有数据有遗漏。“”表示只是答案错误，过程没有问题“”表示抄错题目或数字。“”表示列式错误，或某一带符号的步骤错误“”表示没有掌握计算法则，不理解题意。三、明确批改的等级作业中时常出现不同的等级，老师们也会根据等级会给予学生一定的量化考核分数。但时间一长，学生似乎对这样的等级并不敏感，学生看到的并不是等级中隐藏的意义，一个“优”与“良”对于学生来说似乎只是
4、意味着“对”与“错”，或是是否需要第二次的订正与修改。因此在学期一开始便让学生明确批改等级的不同含义。“优”表示作业全对并且书写工整；+2分“优”表示作业全对但书写要需要努力；+1分“良”表示作业中有错题，这方面的知识还需自己再花些时间巩固了；“中”表示错题较多，必须弄清每题的错因，并在订正面批时分析给老师听；无等级，只打日期，表示要及时找老师或同学请教；没有获是“优”的这一部分学生如果在当天的课间时间里能订正好作业，并把自己对题目的理解讲给老师听，就可将等级追加为“优”。我们老师，千万不要吝啬笔下的“优”字，多给孩子以鼓励，多给孩子以希望。也许他们对学习的兴趣就是从您的笔尖开始的，今后的成功
5、就是由这一个个的“优”字堆成的。四、丰富批改的评价语“水不流不活，人不激不跃。”对于不同教学内容；不同阶段，不同特点、不同性格的学生给予不同的、切实可行的评语评价。1、学习习惯养成：例如，有的学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯。如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便。对于这种情况，我就会告诫他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”面对书写潦草的同学，我给他“你是个漂亮的孩子，能否“字”如其人呢？”。对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如“和细心交朋友！”，“你的字写的可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！
6、”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯。2、学习方法指导：当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！”、“解的巧，真聪明”。应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步，是我的最大的欣慰。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师
7、对他的关爱，充满了希望。从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。3、个人感情交流五、拓宽批改的范围在作业批改中，我们只是批阅学生的一些作业本。而忽略了课堂上扮演着非常重要角色的草稿本，及时批阅草稿本不但有利学生课堂参与，还能培养学生良好的学习习惯。在课堂教学中学生在草稿中往往存在以下问题：、1、腹稿多，草稿少。学生习惯了在脑子中盘算自己的思维过程，很少有习惯把思考过程记录下来。2、计算草稿多，分析草稿少。学生印象中的草稿，便是解决一些无法用口算完成的计算过程，而很少会有一些分析性的草稿，如线段图，公式代入，示意图等。3、随意草稿多，有序草稿少。学生对草稿本的态度总是“草”得离奇，随意涂画，以至于自己第二次去翻阅也不看不清本意。针对以上问题，我们教师可以对学生的草稿做一些指导，及时地批阅学生的草稿本，可以一星期一次，可以两个星期批阅一次，可以全员批阅，也可以抽查。以上几个方面是我在平时的作业批改工作中积累的点滴经验，初初试行时，学生和老师都会觉得过于细化，工作反而变得繁琐。但只需要一个月的时间，学生和教师都会适应这种方式，熟悉了作业当中的每一个环节，不必做过多的解释与说明，同时也使作业扎实有效，更使作业批改减负增效。减负增效从作业入手姓名：姚彩娟学科：数学 电话：15829706411 学校：义井中学