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1、运算定律教学反思一 学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，基本能够灵活运用。 然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。 归结有以下几个原因第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 除了少部分思维敏捷的学生之外。 第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如4225，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。 这主要是因为学生还没有完全形成254得100这个重要的因素造成的。 这里简单的描述为数学数感吧，还
2、有125和8得1000一样。 第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。 综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。 其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。 运算定律教学反思二 乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。 反思内容学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。 基本能够灵活运用。 然而对于加法、
3、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。 细想有以下几个原因第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 除了少部分思维敏捷的学生之外第二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如4225，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。 这主要是因为学生还没有完全形成254得100这个重要的因素造成的。 这里简单的描述为数学数感吧，还有125和8得1000一样。 第三，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式 综上
4、所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。 其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。 不知教材的这样安排是不是有什么问题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。 运算定律教学反思三 本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，只是没有形成知识体系，教师在充分备学生和教材的基础上为大家奉献了一节实效又
5、实用的课堂。 教师能根据旧知与新知的结合点深入认识原来学过的知识和方法。 数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。 教学中，两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。 然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。 这样一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式
6、教学用字母表示数打下初步的基础。 在充分感知个性创造的基础上，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 构建了简单的数学模型 本节课的教学，学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。 关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，抽象出异同。 在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。 另外，为了培养学生的思维的创造性，教师在总结时不能简单说说收获，可以提一个思维拓展的问题。 如学了加法交换律和加法结合律你还会想到什么呢？学生猜测后思绪会飞扬起来，甚至会问老师，亲自动手实践。 只有激发学生积极思考，才能使学生的思维由表层走向深入，促进学生的思维发展。 欧姆定律教学反思牛顿第二定律教学反思楞次定律教学反思