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1、全日制生物教育硕士培养计划评价本培养计划在教育功能上以社会发展需要为依据，确定了教育目的，体现在成人和成才两方面。成人方面的体现是热爱祖国，遵纪守法，有高尚的道德情操，忠诚党的教育事业，热爱教师职业，有志于教育教学改革的实践与研究，成为中等学校生物学科教学的骨干教师。成材方面的体现在具有宽厚的教育理论基础与生物科学专业知识，具有良好的教育与教学素养，能在教学上拓宽视野与开拓现代意识，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学研究能力等方面。其中成人方面的要求排在最前面，成才排在后面，体现了成人是成才的基础，成才是成人的归宿的教育价值观。培养目标回答了培养什么样的人、这种人应该具备那些基本素质
2、的问题，这里的培养目标这体现了教育目的的概念。面向现代化、面向世界、面向未来体现了新时期国家总的教育方针。培养目标对培养内容和课程设置起指导作用，是课程设计的依据。在培养方式方面，采用导师负责与指导组集体培养相结合的培养方式。充分发挥导师的主导作用和利用导师组的集体智慧，调动研究生的主动性和自觉性。这解决了单个导师可能存在的知识面不足的问题。如果导师不是研究教学方面，而是做科研方面，他对研究生教学知识方面的指导是有限的，而教育硕士学习的核心是学习如何教学，那这时候发挥导师组集体智慧就显得很重要了，研究教学方面的导师可以指导教学方面，科研方面的导师可以指导生物科学知识方面。课程设置方面，围绕课程
3、目标的设计模式有三种：学科中心设计：理论假设是学校教育的目的在于把人类积累的文化科学知识传递给下一代，应该将各门学科的精华包含在课程设置。学习者中心设计：主张以学生的兴趣、需要和动机为中心设计课程。问题中心设计：主张以学生生活或社会问题为中心来设计课程。应用型硕士主要是培养兼具扎实的理论功底和较强的应用能力，能够适应特定行业或职业实际工作需要的高层次应用型人才，这里的课程设计模式显然主要体现为问题中心设计的设计模式。课程的组织结构包括纵向组织和横向组织，纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。由简到繁、由易到难、由已知到未知；横向组织结构是指将各种课程要素按横向关系组织起来，关注不同课
4、程内容之间的横向联系。本培养计划中，学生要学的课程包括生物学专业知识、教育学知识和外语、思想政治等方面，这些课程纵向联系不明显，而且本科阶段都或多或少都有学过，所以这里的课程组织结构主要体现为横向组织结构，根据这些课程的内在联系性，有效整合。总体来讲，这里的课程设计具有系统性、目的性，和培养目标的要求是一致的，它包含了学位课程学习、教学研究实践和毕业论文等环节，体现了科学性与思想性统一原则、启发性原则、传授知识与发展能力相结合的原则、理论联系实际的原则。其中生物学前沿专题报告的课程内容是不断变化和更新的，本身就体现了课程设计的动态性理念。但是课程设计也存在以下一些不足：1、虽然培养目标里面有关
5、于思想政治素养和职业道德方面的要求，但是课程设置里面并没有详细列出来，只是写了政治理论这样宽泛的概念，足见不够重视人文方面的教育，虽然政治理论课的课时并不少，但是如果是老生常谈，不重点突出本专业特点的话，不容易引起学生的重视。现在各种严重违背师德的实践层出不穷，师德教育是非常需要的。师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。因此思想政治课中要明确包含师德教育的内容并应引起足够
6、的重视。2、课程设计显得比较标准化，选修课程比较少，选择余地不大，缺少导师对学生个性化的指导。研究生可能来自不同的本科大学，不同的本科专业，他们的知识结构科研和工作经历、情商智商等方面都有差别，因此个性化培养是很有必要的，需要更多的选修课供选择，每个学生可以根据自己的兴趣爱好或者学习需要来选择相关的课程。3、实践课的课时是充足的，但是学位课程主要集中于第一个学期，实践课集中于后面的学期，两者是比较独立的。学位课程学习过程中缺少相应的实践，偏重课堂教学和理论教学，作业量多，理论作业多，学生自主学习时间少，而后面的实践课却没有带着问题回到理论课堂上寻找答案的机会。对于攻读应用性学位的研究生，其培养计划应着眼于实际问题的应用和解决，主要提高其实际操作能力与技能，注重实践教学和案例教学环节。目前的情况是课堂教学多，课后作业多，但是课后作业并没有体现实践性，也是理论知识居多。应尽量压缩课堂教学学时，减少理论性的作业，增加实践教学学时，给学生更多自主学习的时间。学位课程的学习和实践课程穿插进行，实现“学中做，做中学”。4、缺少教师职业规划方面的教育。教师的职业规划不仅关系教师自身，也关系学生的成长和教育事业的长期发展，因此教师的职业生涯规划显得更重要。