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1、第 1 页 榜样的魅力 特征码 UzGyFIbmUrMjlAneSBZn 在初为人师时,经常看到、听到或提到“榜样”一词,要 求“教师要在学生中树立良好的榜样” ,总以为“榜样”是象征 着一所学校的形象,是约束教师言行举止的规章和规范教师的 教育教学工作。如今,才感悟这样的理解是片面的,榜样不仅 仅是对教师的一种自律,还要求教师要利用榜样来教育学生, 两者兼而有之,才不失榜样在教育教学中的魅力。以下是我在 这方面做法的几点体会: 1、在面向全体中树立榜样。 小学阶段是学生学习和效仿的最佳时期,在这阶段,由于学生 缺少生活经历和经验,他们的情感、意志、态度等方面绝大部 分是在家长、老师或身边人的
2、潜移默化而形成的,其客观的影 响比主观的学习多。所以,作为基础教育的小学生活,教师的 榜样对学生的言行举止起着举足轻重的作用,尤其是学生良好 习惯的养成教育,令我感受颇深。例如:在担任三年级班主任 的那年,起初班级中有大半部分学生在书写上比较潦草、随意, 有时连批改作业也要审视很久,好几次在早会课、班队课上特 第 2 页 别强调都无动于衷,实在令人头疼。于是我试着从平时的教学 中进行有意地感化。首先,坚持在每节课的板书过程中,一笔 一画地把字写好、写工整,有学生说“老师你写字很漂亮,但 很慢” ,我回答:“其实我们的汉字本身是很漂亮的,我宁愿花 时间去写好它,好好地对待它” 。这样,经过一段时
3、间后, 我意外地发现:学生的书写进步多了,工整多了,再仔细观察 他们的书写,大部分也认真地、一笔一画地写字,特别是那些 本来写字像“天书”的学生,写起字来“有形”了。我想,这 该是榜样所产生的潜移默化效果吧!因此,在教育教学过程中, 教师不可忽视自身的榜样作用,不要因为教学中的随意细节而 丢失了榜样的魅力,而使教育因小失大。其次,要注意教师批 语的书写,除了要工整地写好批语,还要附加写上有关提示或 鼓励性语言,如:“请注意书写” 、 “你写字进步多了” 、 “看到 你写的字,老师很高兴”等,让学生在提示或鼓励中改正错误, 在无声的言语和榜样的感化下形成良好的学习态度,从而彰显 榜样的教育魅力。
4、 2、在个别教育中树立榜样。 对学生进行个别教育,是每个班主任的必备工作,也是值得班 主任揣摩、研讨的问题。从教十几年来,我觉得榜样的教育不 失为一种良策,而批评或惩罚会造成直接性的师生冲突,其教 第 3 页 育效果往往会适得其反。例如:在我带过的班级中,曾经有一 名学生经常没有做值日,其他学生反应很大。对此,我本想正 面地批评他和惩罚他,后来想:何不用榜样来暗示他。于是, 每到他值日时,我都提前来到他身边,当面拿起扫把扫起来, 旁边的同学问:“老师,你怎么也来做值日?”我骄傲地说: “当然喽,我们在同一个班级里,老师和你们都有责任保持班 级卫生的清洁。 ”那名学生看了看我,也拿起扫把扫了起 来。经过了三次以后,我发现这名学生不但自觉地做好值 日,做事也比以前认真、有责任心。这样,教师一句简单的话 语,一个榜样式的举止,就把对事情负责任的态度渗进了学生 的心田,去无形地感染着学生、教育着学生。因此,在对学生 个别教育时,不一定要以老师的权威来对学生指桑骂槐,而往 往榜样的教育要比正面的批评或惩罚好得多、轻松得多,既不 伤学生的自尊,又能发散地教育其他学生,取得良好的双重教 育效果。