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1、安塞腰鼓八年级语文下册3 安塞腰鼓课题安塞腰鼓课型新授课课时安排2 课时建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及整体感知、课时结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当分配调节。1. 词语积累。理解文章内容。知识与技能2. 体会排比、反复句子的含义及作用。教1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感学过程与方法和深意。目2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。标情感、态度与理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞， 感价值观受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。作者刘成章， 1937 年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。 20世纪
2、 80 年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有黄土简介情纤丽的阳光，其中羊想云彩获得首届鲁迅文学奖。课20 世纪 80 年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异前的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里预回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象， 耳畔回旋着黄土高原那在习写作沉默中爆发的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到： “安塞腰鼓”背景不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息， 它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。读准字音辨清字
3、形理解词语安塞腰鼓八年级语文下册瞳仁（ t n） 恬静（ ti n） 亢奋（ kng）晦暗（ hu）羁绊（ j b n）闭塞（s） 震撼（hn）磅礴（ pnb ) 颤栗（ l ）飞溅（ji n）冗杂（ r n）烧灼（ zhu）戛然而止（ ji ）严峻（j n）栗（ l ）战栗戛（ ji ）戛然而止粟（ s）粟米夏（ xi ）夏天亢奋： 极度兴奋。闪射： 闪耀；放射（光芒）。火烈： 火暴热烈。飞溅： 向四处溅。晦暗： 昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。羁绊： 缠住不能脱身，束缚。羁，约束。蓦然： 突然，猛然。冗杂： 繁杂。奔突： 横冲直撞；奔驰。辐射： 从中心向各个方向沿着直线伸展出去。大彻大悟：彻
4、底觉悟或醒悟。叹为观止： 赞美看到的事物好到了极点。戛然而止： 声音突然中止。惊心动魄： 形容使人感受很深，震动很大。磅礴：（气势）盛大。战栗： 颤抖。翻飞： 忽上忽下来回地飞，自上而下地翻动或飘动。（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）新同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西课北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面导前，我们谁都会觉得它美好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，入却又会觉得很难很难， 会感到言语的匮乏。那么， 就让我们一起来学习第3课安塞腰鼓，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！新【朗读课文，整体感知】安塞腰鼓八年级语文下册课 1. 有感
5、情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分，展 并说说每部分应怎样朗读。开第一部分（ 14）：鼓响前。（安静）第二部分（ 527）：腰鼓表演。（激昂）第三部分（ 2830）：鼓声止。（寂静）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情
6、之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。2. 第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭都是一句话，请找出来。（1）513 段：宏伟的场面。（2）1417 段：雄壮的响声。（3）1822 段：击鼓的后生。（4）2327 段：奇丽的舞姿。分水岭：好一个安塞腰鼓！【再读课文，文本探究】1. “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱” “冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？“那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂” “痛快了山河，蓬勃了想象力
7、” ，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。2. “它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的安塞腰鼓八年级语文下册躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量” ，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。3.“多水的江南是易碎的玻璃， 在那儿，打不得这
8、样的腰鼓。”为什么说 “多水的江南”打不得这样的腰鼓？江南流水更多地是表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土” 。4. “耳畔是一声渺远的鸡啼” ，为什么听到这样的“鸡啼”？当鼓声停止后， 人们仍沉浸在激情中， 好像炽热后的沉寂， 这时以 “鸡啼”反衬寂静。5. 西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷
9、发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。【感悟精彩句子】指出句中所运用的修辞手法，并分析其作用。（1）骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。运用排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境，表达出对安塞腰鼓强烈的赞美之情。安塞腰鼓八年级语文下册（2）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。这个句子运用排比句式，使语
10、言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美之情。同时运用对比的修辞手法，更加突出安塞腰鼓的特点。（3）紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。“呆呆地”一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态，为后面腰鼓响起蓄势。【把握文章主旨】学生讨论、交流，明确本文的主旨。（1）歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。（2）表现要冲破阻碍、 束缚的强烈渴望。 贫瘠的黄土地、 困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。（3）歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后
11、生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量” ，表现了一种独特的美。（4）人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 “遗落了一切冗杂” ，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。【深入研读，探究方法】1. 铿锵的短句。写课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年作轻的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量方奔涌而出、无法遏制的场景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，法无不铿锵激昂。运2. 激昂的排比。用文中运用了大量的排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比，不仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起”“愈捶愈
12、烈”，安塞腰鼓八年级语文下册都是一连用三个排比段落， 好似江河一泻千里般不可遏制。 很多对仗工整的排比，如“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势轩昂；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你” ，如同排山倒海般的气势，使人透不过气来。【方法活用，片段作文】请以秋为题，完成一个片段作文。注意短句的使用。秋来了。一夜间，大大小小、形状各异的树叶，落了满地。橘红、金黄、褐色、黄绿色，大地披上了一件精致的彩衣。风，凉凉的，吹走了我心头那层因成绩不断下滑而蒙上的又厚又重的阴云。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。安塞腰鼓 是一篇描述
13、西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬，感情强烈，内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大部分教师都是先指导学生朗读方法，告诉学生哪段该怎么读， 哪部分又该怎么读， 然后再让学生朗诵课文。 之后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显得有些不够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，之后二次感悟语言、感悟文意。走的是“揣摩语言确定朗读方法（朗读）感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学安塞腰鼓八年级语文下册生实现了近乎完全的独立， 自主学习的责任和兴趣被调动开来，为了制定朗读方法，他们就必须自主揣摩语言，就必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞句的艺术效果， 也就必须多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快乐，而且理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。 课堂教学不只是营造了热闹的气氛，更能让人见到耳目一新的奇效。