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1、难溶电解质的溶解平衡教学反思北京师范大学大兴附属中学陈医嘉102600一、教师为学生的认识发展提供了哪些帮助？1、教师选用合适的情境素材，引发学生的认知冲突，帮助学生在解决实际问题的过程中，发展新的核心概念的认识；2、教师基于学生的已有经验和已有知识，关注核心概念的建构过程，设计符合学生认识发展的问题线索，帮助学会僧最终实现将核心概念内化为认知结构；3、教师利用数字化实验技术，精心设计促进学生认知障碍化解的实验活动，帮助学生将比较抽象的概念直观、深层理解。二、学生的认识角度和认识深度实际获得哪些发展？附表：学习效果评价反馈题号学生答题情况学习效果评价92%的学生选择 D 选项； 8%的学生选择
2、 B能从微观层面分析水溶液体系，并能结1合 K SP 从定量层面解决具体问题；选项；学习本节课之前学生认为石灰石可溶于 认识到难溶物不是绝对不溶，是存酸是 CaCO3可直接与酸反应；学习本节在溶解平衡的， 外界条件可以影响平衡课之后 95%的学生认识到 CaCO可溶于的移动；3酸是源于其在水中存在溶解平衡，是平 能自主应用 “分析物质在水溶液中行2衡向溶解方向进行的结果，并可结合化为的思维模型”从微观层面分析CaCO3学术语进行描述，即：溶于酸的行为；能从微观本质理解复分解反应的实质；通过学习效果评价反馈（附表 1）可以看出学生建立了难溶电解质溶解平衡的概念，能辩证地看待物质的溶解性， 并从微观本质理解复分解反应的实质，对水溶液体系的认识实现了从宏观微观、从定性定量、 从静态动态、 从绝对相对的发展。基于学习内容价值的分析、 学生学情的分析， 利用数字化实验技术、 精心设计符合学生认识发展的问题线索的教学策略在教学实施过程中收到了良好的效果。