洋思中学学习体会.docx

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1、第 1 页 洋思中学学习体会 特征码 WvhMwsjsOXuzkjromzyC 洋思中学学习体会 20XX 年 7 月 19 至 22 日，我们创新实验学校一行 10 人在杨主 任的带领下一起来到了江苏省泰兴市洋思中学考察学习。通过 几天的考察学习，让我亲身接触了“洋思” ，感慨颇多。 我感受最深的有以下三个方面：浓厚的校园文化氛围；大胆改 革的有效课堂教学模式；别具一格的日常生活管理方式。 一、浓厚的校园文化氛围 走进洋思校园，映入我们眼帘的是路的两侧无处不在的学校标 语。 “真、善、美”是洋思中学的校训，被深深镌刻在一进校门， 摆放正中的巨石上。 “立志成才，报效祖国”八个大字就置于 校大

2、门之旁，让学生顿悟为“中华之崛起而读书”的雁鸿大志， “洋思中学”巨幅校名四个大字也直立于教学楼顶，很远之外 都能看的清楚。过一座龙溪桥， “真善美”的校训篆刻于巨石之 第 2 页 上。大门左边的教学楼上，赫然写着“没有教不好的学生” ，大 门右边的餐厅门上方“让每一位家长满意”几个字也十分醒目， 而且我还发现，每拐个弯儿，路标上名称就不一样，有北大路、 南大路、创新路、勤奋路、文明路等。不仅如此，每条路旁、 教学楼前、餐厅、操场、洗手间的各个角落，都有一些写着名 人名言的牌子。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现， 如“沐浴晨光想一想，今天该干些什么？” 、 “踏着夕阳问一问， 今天有多

3、少收获？” 、 “提出一个问题往往比解决一个问题更重 要”等字字句句，时刻提醒学生规范自己的行为，也足以看出 教育者的良苦用心。从这些标语中，让人很直观的能够感受到 洋思人的自信与自豪，以及洋思人对教育的理解。走进办公楼， 一眼就看到校长对全体教师的寄语：“老师们，请记住，你自 己就是一部教材 ”，至此足以看出校长的用心和细心。走进 教学楼，校园文化氛围极其浓厚，教学楼内外随处可以见到数 学公式、英语单词、词组，语文名人名言等，使孩子不管走到 哪里，无时无刻不处在知识的海洋里，真正的体现让每一扇墙 都说话，校园的一切都是教育的资源。 洋思的这一面面镜子，这一条条标语，具体，亲切，实在。它 启示

4、着、熏陶着、激励着洋思的每一个师生，他们从一进入校 园，就开始接受了无声的教育。 第 3 页 “学习改变命运，细节决定成败”正是洋思张扬而又注重细 节的校园文化建设，使得学生拥有一个既气派又具备学习氛围 的读书环境。这种润物细无声的德育讲的不是走过场，而是切 实深入到学生的内心世界，从而化为学生自觉的行动。校园文 化建设的创新令人叹服。 二、有效的课堂教学模式： 洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生 自主学习为中心的课堂教学模式。课堂上学生主动参与，发言 活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自 学进行点拔，指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆 地不教，学

5、生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的 体现。 下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式 1、出示学习目标 时间为 1 分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习 任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了 学习目标和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主 第 4 页 动地围绕目标去探索，追求。 2、出示自学指导，指导学生自学 时间约 6 分钟左右。他们的自学指导很详细，包含了自学内容， 自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都积极 动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学 生的主体地位。 3、检查学生自学的效果 让中差生尤其是后进生用黑

6、板演示或口答的形式对所学的知识 进行操作。时间约 5-8 分钟。这环节的目的是最大限度地暴露 学生自学后存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生 都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上 的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这一环节体现 了出洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法” 。也起 到了相当好的一种效果。 4、当堂训练 布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。时间 第 5 页 不少于 15 分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习 目标。作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学 生都能吃饱。我看了几个学生的作业，特别规范，几乎是一个

7、 人写的，我想老师在作业规范上下了很大的功夫，这些都是值 得我们学习的。 说到洋思的教学，我不得不说的“四清” -堂堂清，日日清，周周清 ，月月清。其实就是要求学 生做到“课堂上能掌握的不留到课后” 、 “今日事今日毕” 。 道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之 以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好 的学生” ，很大程度上是因为做到了这一点。 洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习 竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识 检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后， 对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词

8、， 一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次一般经过 “二清” 、 “三清” ，绝大多数同学都能做到“日日清” ，极个别 仍不能“清”的，由老师帮助其“清” 。 第 6 页 “周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要 验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教 导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验 收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收 的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课 本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被 验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上 填上正确率。 “清”不了的内容，由任课

9、老师利用双休日帮助落 实补救措施，再接受验收。 现在， “四清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自 觉主动， “清”不了的学生越来越少了。 三、别具一格的日常生活管理方式 每个学生进校后，都有一本四会读本 （即教育学生学会 求知，学会做事，学会共处，学会做人） ，讲的是起床、吃饭、 洗衣、洗澡、管理钱物等生活技能。 按我们平常人看来，都会认为：难道初中生吃饭，睡觉还用学 吗？但洋思人却是在这里面作。确实，我们观摩了洋思学生用 第 7 页 餐的情景：下课铃响后，按照事先排好的就餐顺序，不同年级 的学生分时段走进餐厅，每个学生都有自己固定的位置。洋思 的学生热爱学习，在餐厅也能体现。参观时，我

10、恰巧在三年级 的学生餐厅，我看到先到的学生不忙于吃饭，而是手拿卷子在 研究。等所有学生都到齐后，值日生负责分饭，分菜。楼上楼 下三千多名学生同时用餐，听不到喧哗，没有人乱跑。二十分 钟左右，所有学生都吃完饭，餐桌和碗筷都被洗干净。最后评 出文明餐桌。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄 彼，吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭多吃菜，最后喝汤， 保证不剩一粒米饭。到过洋思中学的人，都会被 3000 多名学生 吃饭的场面所感动，那整齐、统一、卫生、文明的就餐过程， 让人永远无法忘记。而象这种良好的习惯，表现在学生生活的 方方面面，它的养成必然凝聚着洋思教职员工的爱心、智慧和 汗水。 四、洋思中

11、学课堂教学模式不是完美的、终止的。 无论是教师还是学生，都是以整体的生命而不是以生命 的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教 育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动 都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基 本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的 第 8 页 课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究： 1、课堂不应是知识的“交易所” 。 把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特 殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是 洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程 中人的因素之突出表现，使课堂教

12、学变得机械、沉闷和程式化， 缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可 以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号， 做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以 教材为中心， “复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分 地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲 的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再 三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一 来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命 个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、 是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。 洋思课 堂的“当

13、堂训练” ，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本 身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学 生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这 也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学 第 9 页 效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能 够检测的。 学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧 成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就 是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结 合得更为完美。 “先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知 识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反 映，是以牺牲学生成

14、长的现实需要为代价而换取的。它抛开了 学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯 功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成 长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。 2、课堂不单是学生“解决问题”的场所 。 传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智 力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今 天，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的 学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳 出传统智育观的圈子。现代智育观， “是一种理解周围世界，并 能机智地对付周围世界挑战的能力” 。现代心理学认为：智力的 第 1

15、0 页 核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能 力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏 在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能 将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的 敏捷性、灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判 性为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生 简单地“解决问题” ，还应善于鼓励学生不断地“发现问题” 。 如果用这样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学 的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的 内容？ 创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不 败之地的关键。而问题意识

16、、问题能力是创新性、创新能力的 基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出 高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不 是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解 决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学 生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题， 假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思 中学的课堂， “大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学， 教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。 ”洋思的课堂教学所 关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、 第 11 页 训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂

17、、带着问题出课 堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一 种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。 3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台 。 教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教 学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式 是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提 高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋 思中学把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色， 上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教 学。这种情形下， “教学模式” 往往会扼杀教师的教学个性。 课堂教学对教师而言，不只是为学生成

18、长所作的付出，不只是 别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的 体现。 课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有 统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规 矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无 定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学 管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立 异。 第 12 页 “先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋 思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位， 教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这 种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师

19、， 这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但 是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的 内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现， 有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、 教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、 运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式， 不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当 鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础 上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不应是简单 和划一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适 应性，模式发展才会永葆旺盛的

20、生命力。 我个人认为我们学习洋思经验要结合实际，不能盲目的照搬照 抄，要因地制宜，结合本校和本班学生的具体情况来学习实施。 要根据自己科目的特点，学以致用，发挥我校学生的特点，形 成适合我校学生特点的教学模式。我相信：如果我们也有着 “洋思”的精神,我们今后将会取得更好的成绩。洋思中学为我 第 13 页 们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思 的经验简单地说成“一堂课只讲 4 分钟” 。应该说，洋思中学的 实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育 行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们 想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决 的教育

21、难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。 因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与 反思。 学习了洋思的经验以后，我常常想既然每一名学生都是可以教 好的，那为什么我们有的学生能学好，有的学生却学不好呢？ 究其原因，我觉得是我们没有挖掘好学生的非智力因素，即没 有培养好学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣 的学习只能是枯燥无味、被动地接受知识。没有转变学生对学 习的态度，学生没把学习看成是一件很高兴的事，很乐意学。 现在有些学生上课为什么不听讲、不认真学习，他们就是对上 课不感兴趣，教师的讲课没有吸引力，所以我通过学习洋思经 验，首先改变这个观念，与学生搞好关系，发自内心的去关爱 学生，积极进行正面鼓励教育，引导学生爱学习，让他们对学 习感兴趣，乐意学习，并对学习困难的学生多关注，多提问， 不歧视，不放弃，为教学做好情感铺垫。 第 14 页 以上是我在洋思的所见所闻，最后感谢学校领导给了我一次学 习的机会，感谢外出学习期间帮我工作的老师们，谢谢！