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1、第 1 页 开展常规比教学活动总结 特征码 jolDGmKYExCLOXsPawdb 开展常规比教学活动总结 教学比武 触发理念对撞 团队作战 助推素质提升 中青年教师教学基本功比武是我校基于学校可持续发展的战略 需要，以我校原有的集体备课模式和师带徒“青蓝工程”为基 础，于二九年启动的一项常规教学比武工作，至二一二 年底，我校已成功举办四届中青年教师教学比武活动。 活动背景 当前，随着教师年龄的增长和社会文化思潮的冲击，教师队伍 中普遍存在一定程度的职业倦怠心理，受此影响，常规的教学 教研已因参与人员少、活动方式单一而渐入死胡同。怎样调动 教师们参与教学教研的积极性，充分发挥实验中学拥有的教
2、师 团队优势，探索构建高效课堂模式，经教师们充分讨论、教务 室精心筹划、校长会拍板定夺， 实验中学中青年教师教学比武 第 2 页 活动方案应运而生。 我校的中青年教师教学基本功比武活动本着“激励老师参与， 培养团队精神，促进教师发展”的原则，创造性地设计活动方 式，从第二届开始，构建团体参赛、多方位比武的模式，将备 课、说课、讲课、课后反思、评课等基本功元素纳入到比武之 中，同时针对语言文字规范化和现代教育理念等要求，就黑板 板书、普通话、教师授课风采等方面设置单项奖励，有效地避 免了教学比武活动形式单一、机械的做法。广大教师根据自身 教学特点，积极踊跃参与，收到了良好的效果。 活动流程 我校
3、“课内比教学”活动分两个阶段进行，一是上半个学期的 常规听评课活动，为教学比武热身；二是下半个学期集中组织 中青年教师基本功比赛，开展教学模式、教育理念的对撞。 一、团队参赛，各司其责 每个参赛团队由一名高级教师或骨干教师牵头，组织同学科不 同年龄层的三到四名教师组成代表队，代表队由牵头人冠名。 牵头人为该代表队指导老师，负责指导本组成员完成包括备课、 第 3 页 说课、讲课、评课、反思等一系列活动；一名主讲人，负责本 组主讲一节比武课并作好课后反思；一名主评人，负责对主讲 人的比武课进行评价，并作好全组评课人的评课记录；同时根 据本组情况指定一人为说课或备课人，负责教案的设计、说课 稿的撰写
4、。每一次活动我校都有二十多支代表队报名参赛，参 与到此项活动中的老师近百位，确保了中青教师的全员参与性。 二、设计新颖，组织严密 中青年教师教学基本功比赛从十一月下旬至次年元月初，历时 一个半月，活动由教务处统一发出报名通知，原则上除担任评 委的高级教师、骨干老师外，其余高级教师、骨干教师都应领 队参赛；教务处根据报名情况编制活动秩序册，明确每一阶段 的工作任务；学校分文科组和理科组成立评审委员会，分别在 两个周时间内完成备课、说课、听课、评课的评审工作，每位 教师讲课，同年级同学科的老师甚至其他年级同学科、不同学 科的老师也参与听课、评课。每届比武活动参与听评课的教师 达六百余人次。并针对小
5、组的比武活动写出小组工作小结，教 务处根据以上小结对本年度教学比武工作作出总结；十二月底 元月初召开全体教师大会，对比赛优胜代表队和“最佳授课奖” 、 “最佳板书奖” 、 “最佳教案奖” 、 “最佳说课奖” 、 “最佳风采奖” 、 第 4 页 “最佳反思奖”等单项奖予以表彰。 三、资料完备，为后阶段工作提供范本 教务处注重资料的收集与整理工作，活动结束后形成教学比 武资料总编 、 教学比武资料汇编教案 、 教学比武资料汇 编说课稿 、 教学比武资料汇编评课记录 、 教学比武资 料汇编课后反思等。同时， 实中教育科研杂志为为教学 比武开辟特刊，将比武活动中优秀的课例、教案、说课稿和精 彩的点评予
6、以刊载，以此辐射和影响教师，使活动的组织有始 有终，高潮迭起。 以上各项资料为今后开展类似活动提供了参考性极强的范本， 也为我校将教学比武这一活动进一步常规化提供了保障。 四、效果明显，促进了学科教学业绩的提高 由于在活动组织中，我们有针对性地对我校相对薄弱的学科提 高了关注度，近年来，长期困扰我校发展的典型问题逐步得到 了解决。 如针对我校历年教学质量中存在的“重理轻文”现象，跨年级 第 5 页 发动全校思品、历史组老师形成“大文科组”共同参与听课、 评课活动，让这些学科中教学经验相对较差、工作年限较短的 老师，本着学习、探讨的精神，与老教师一起共同就某一问题 进行磋商，一批年青老师迅速得以
7、成长，历史学科逐步改变了 以往由少数老师“独霸毕业班”的现象。同时一批年青老师充 实到毕业班后，我们有意识地将经验丰富的教师配置到七、八 年级中担任“掌门人” ，这样的安排对全校历史学科教学质量产 生了较大的影响，近两年的中考和期末质量测评质量显示，我 校历史学科已逐步进入全市优秀行列。 活动反思 在对课堂有效性探索的工作实践中，我们真切地体会到，教学 管理是一项复杂而又艰难的工作，要让教师们成为一名思想者， 首先教务工作者就应该多思考，而不能让教务管理部门成为一 个仅仅是以完成某项任务的事务性部门。将教学比武持之以恒 地坚持下去，还需要我们根据学校发展的特点和老师、学生在 工作、学习中的具体
8、情况，因地制宜、创新地开展工作。 一、教学比武不应该是运动，而应该是常规 课堂教学有效性的研讨绝不是一蹴而就的，它是一项长期的、 第 6 页 始终贯穿于学校管理工作和学校教学工作中的主线。新时期社 会对教育质量要求上的变更，群众对教育不断更新的需求，必 将引导学校教育朝着均衡化、全员化发展。对于当前的课堂教 学模式，有哪些因素是可取的，哪些因素逐渐在成为制约学生 发展和老师发展的绊脚石，应该成为我们研究的重点内容之一。 而课堂教学比武正好能进一步增加课堂的透明度，将教师的每 一课堂细节置于全体老师监督之下，有助于老师之间的相互讨 论和学习。虽然组织每年一度的中青年老师基本功比武，具有 着积极的
9、意义，但于课堂有效性的提高却还犹显不够，只有将 课堂比武纳于常规，让课堂研讨成为一种习惯，才能真正地提 高每一堂课的有效性，为下一步实现高效课堂打下基础。 二、教学比武不能局限于课内，对课堂有效性的监测应该是多 方位的 一节让学生受益的好课，其中蕴涵了教师自身的诸多基本功： 让学生学到多少东西、解决多少问题并不重要，学生由课堂而 延伸至课外的学习激情、学习方法却会影响学生终生，这样的 课堂更能体现课堂教学的质量和一个老师教学的基本功。所以 说，真正的好课功夫并不全在课堂上，真正的好课，功夫在课 外。 第 7 页 如果我们对于课堂有效性的监测仅限于课内，必然会分散管理 者的精力，也会形成一种当前
10、“课内比教学”已经遭遇的“做 秀”局面，所以对课堂有效性的监测应该有更多的可控维度。 进一步健全教学质量评价体系，将过程管理与结果管理有机地 结合起来，可以让更多的教师充分发挥自己教学的个性特长， 给老师们更多的课堂“自由度” ，进一步丰富课堂教学模式。 三、比武的内容应更宽泛，所触及面应该延伸至教育的各个层 面 教师作为教育者，其职责并不限于知识的传授，教师工作的性 质决定了教师是一个育人的导引者。我校教学基本功比赛中增 设一个“最佳风采奖”就是想借此倡导一种全新的育人理念， 教师的一言一行、一颦一笑，无一不是对课堂有效性的一种无 形之辅助，有效利用这些影响课堂的积极元素，于师于生，意 义深
11、远。下阶段开展教学比武，我们拟增加如班会课比武等项 目。当然，如何有效地将这些元素纳入比赛项目，还有待于今 后工作中的探索。 我校的“课内比教学”工作经四个年度的不断探索和创新，已 初具模型。但是我们认为，作为一项旨在提高全体教师教学基 本功的教学研讨活动，我们还需要发挥教务管理者的主观能动 第 8 页 性，在活动内容与活动形式上将这一活动进一步丰富。针对当 前教师专业化成长的需要和教师个性化发展的需要，针对学生 学习理念的变化，逐步引导全体教师顺应历史发展的潮流，进 一步更新教学理念，进一步改革课堂模式，促使更多的教师主 动地站在教育改革的前沿，确保教育的科学发展，是教育管理 者不可推卸的责任。