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1、第 1 页 浅谈初中英语的写作教学 特征码 MQiVjbtAUvazQUhATifE 浅谈初中英语的写作教学 初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获 得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。近年来，听、 说、读方面的教学已取得比较大的成功，但是英语写作能力的 培养却受到冷落和忽视。我对英语写作的培养总结了以下几点： 一、从词汇教学入手，抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊” ，词汇是构成句子的基本单位，而 又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写 一个句子，10 个单词有 9 个单词拼写不出来，就什么也表达不 了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。
2、其实，在 英语写作中使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文 中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词， 就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时 的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩 大词汇量。 第 2 页 从教十几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组， 及时检查学生背诵的情况。如果学生拼写全对，就给予全班表 扬；如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改后我 会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课 坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到 学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用 却很大，学
3、生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中 积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分 重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内 容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体 非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都 弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语 入门教学中，我从 26 个字母的基本功抓起，要求学生正确、熟 练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，同时保 持书面的整洁，养成良好的书写习惯。在课外，我根据中学生 活泼好动并乐于表现自己的特点，
4、定期举行英语手抄报征集活 动，要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富。把一个班分成 几个小组，每个小组出一期，让全班学生都参加，这样不但激 发了学生书写的兴趣，而且让学生养成了良好的书写习惯，以 后写作就不会再出现书写不规范的情况了。 第 3 页 三、以课文为依托，训练写作 现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练 的极好材料，只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学， 就可以收到很好的效果。因此，在课文教学中，应注意从以下 几个方面培养学生的能力： 以听助写。学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言 感受，在外语学习中是基础能力，只有反复地听地道的英语， 获取尽量多的信息，才能说
5、出正确的语言，最后写出正确的句 子。所以，我在听力的教学中，先提出几个与课文相关的问题， 让学生带着问题去听，在听的过程中要求学生把回答问题的关 键词语记录下来，然后进行检查和补充，或者根据中学生喜欢 音乐的特性，播放他们喜欢的儿歌或是流行歌曲，通过反复播 放，让学生把歌词记录下来，长久下来，学生的听力有了较大 的进步，同时也带动了写作水平的提高。 以读助写。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，无 论是课内的限时阅读，还是课外的广泛阅读，都有助于学生开 阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习 惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教 师可以根据课文，要求学生就课
6、文内容或是相关的阅读材料进 行改写、仿写、续写或缩写等，这样学生写作的时候就有课本 可参照，使写作不至于流于空泛。写作有了参考就不再像学生 想象中那么难，他们感觉自己也能像作家似的产生灵感，心中 第 4 页 有许多话想表达，大大增强了自信心，获得从未体验过的成就 感和满足感。另外，教师也可以把自己当成是学生的一员，和 学生一起写，通过将自己的和学生的作比较，提高学生的写作 水平。这些做法都可以收到一箭双雕的效果，它将阅读与写作 有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。 重视语法教学。现在的英语教学，不再像以前一样把英语 教学变相为语法教学，但是又走进了另一个误区，许多教师忽 略了语法的
7、教学，从而导致了学生语法水平的下降，这对学生 准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一 个重点，不能完全摒弃。因此，我在教学过程中，常常强调一 些重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等，尤其是 对五种简单句基本句型的掌握。其实，几乎所有的英语句子都 是五种简单句基本句型的引申和变化。在平时的教学中，对于 课文出现的重点动词和词组，教师要引导学生联系五种简单句 的基本句型造句，培养学生使用英语思维的习惯，从而写出准 确、地道的英语句子。 重视课文背诵。许多学生向我反映说，在写作的时候常常觉得 无话可写，或者是自己所想的东西表达不出来。其实， “熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟
8、” 。在教授完一篇课文后，我都会要 求学生加强朗读和背诵课文。经过教育部门精挑细选的课文就 是规范的英语，只要学生平时注意背诵重要的句子和，在写作 文的时候就可以选择自己最有把握的句子表达内容，从而减少 第 5 页 失误，写出好来。几年来，我坚持让学生背诵课文，一般是在 早读的时候检查或是上课前默写，学生完成的情况基本都达到 了我的要求。背诵大量的不仅培养了学生的语感，还为以后的 写作积累了丰富的素材。 四、让学生学会批改自己的作文 作文的批改，是教师对学生写作的一种反馈和再指导，教 师的作用在于肯定学生的写作水平，指出其所犯的错误，然后 给学生恰当的评价或指导，不必抓住学生的错误不放，有错必
9、 纠，将修改得面目全非，将批改学生的习作变成教师的再写作， 这样会严重地打击学生写作的积极性，写得再多也收效甚微。 教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更 应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正 过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的 指导。可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题 立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范，进行分 析指导，让学生学会一些作文批改的基本套路。然后可以让学 生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合 作精神，是一种相互学习和促进的好方法。这些做法不仅减轻 了教师批改作业的负担，还对学生写作水平的提高起到事半功 倍的作用。 总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生 所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学 第 6 页 活动的全过程。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间 的严格训练才能有所收获。教师应该从学生的实际水平出发， 长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能 有效地提高学生写作的能力。