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1、三个儿子教学设计曾敏【学习目标】1、会正确读写本课的生字、新词。2、通过自读、分角色朗读、表演读，说出为什么老爷爷说只看到一个儿子，懂得孝敬父母，并能够举例说出自己孝敬父母的做法。【重点、难点】重点：分角色朗读课文， 读准人物说话的语气， 体会文中第三个儿子的孝心。难点：理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。【学法指导】1、借助工具书、课文中的拼音自学生字。用红笔标出易读错和易写错的部分，多读多写。2、通过对比读课文，说出老爷爷说只看到一个儿子的原因，并结合自身生活实际说出尊敬父母的做法。【课前导入】谈话：同学们，今天老师想跟大家分享一个故事。（板书课题：三个儿子）【学习过程】【自主学习】（一）
2、自学要求1、自读课文，标出自然段的序号。这一课有个自然段。2、结合课文中的注音把课文读通顺，画出不理解的词语，借助工具书理解词语意思。3、在课后田字格内书写本课生字，并用红笔标出易错的部分，加强记忆。(二)自学检测（小组展示）【合作探究】交流一 : 三个妈妈在井边打水，她们是怎么说自己的儿子的？在课文中用“”线画出来。分角色朗读，读出三个妈妈的语气。一、（利用多媒体课件， 出示第一个妈妈的话： “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）1、请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）2、采访刚才读的同学：“这位妈妈您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？（
3、骄傲、自豪、认为自己的儿子很了不起，长大会是优秀的运动员、）3、再读提升感悟：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？ ( 齐读 )二、（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。2、大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。 （指名学生朗读、评价语速稍快，语调高，骄傲的表情）三、（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。 ：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找
4、到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？交流二、 自主发现，从细小见真情。1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、 8 小节，想一想，你有什么发现。2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重、提水很吃力）你是从哪些地方看出水很重的？（直晃荡、走走停停、痛、酸）3、朗读提高。你能用朗读来表现出水的重吗？交流三 :三个孩子看着妈妈提着沉甸甸的水桶，他们都是怎么做的， 用“ ”画出来，并比较三个儿子的做法。1、看图：用“一个一个另一个”的句式说说三个儿子的表现2、说说你更喜欢谁？为什么？交流四 :
5、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参与讨论。提炼出中心：老爷爷只看到一个孝顺 、懂事、体贴父母 的儿子。（孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 ）【拓展延伸】说话练习：是呀！孝敬父母就是提一桶水那么简单的事情。孝敬父母就是在爸爸妈妈生病的时候孝敬父母就是在爸爸妈妈节日的时候孝敬父母就是在爸爸妈妈忙碌一天回到家的时候孝敬父母就是在吃饭的时候给妈妈夹给爸爸盛孝敬父母就是在早上上学的时候说一声在放学
6、到家的时候说一声【当堂小结】倡议：从现在起，我要做一个孝顺父母的孩子。每天至少为父母做一件事！【快乐作业】读了这个故事，你有什么样的感受？请你写进你的日记里。【板书设计】一个既聪明又有力气翻跟头只顾表现自己一个唱歌好听极了唱着歌另一个没有什么特别的跑、接、提走了 - 孝顺、体贴、懂事生动感人的生活故事。 课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味
7、，读出情感体验。然后再抓住 “明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子 ”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力， 考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，学生充满个性化，充满生命活力的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法， 对文本的主题进行升华， 把课堂还给学生，提高学生的主体地位。语文课程标准 要求我们在阅读教学中要确
8、立新的阅读教学价值观 尊重差异，张扬个性，多元解读。课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。 这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计， 帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是 “真正的儿子 ”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理 “多元解读 ”与 “尊重文本正确价值取向”的辨证关系。“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”“第三个儿子很懂事， 也很爱自己的妈妈， 他知道帮助自己的妈妈。 ” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！ ”听着这些感人的话语， 看
9、着那一张张美丽而可爱的脸庞， 身在这动人的语文课堂中， 我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。最后，为了联系实际生活， 激发学生孝顺父母的心愿， 我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题， 比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。