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1、名校名 推荐基因在亲子代间的传递课标要求描述染色体、DNA和基因的关系。1. 基因在亲子代间的传递是八年级下册第七单元第二章第二节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求，学生能够： (1) 说出染色体是由 DNA和蛋白质组成的，每种生物的染色体的数量是一定的； (2) 说出基因是 DNA分子上的片段，一个 DNA分子上有许多个基因，因此一条染色体就携带许多个基因；(3) 说出细胞核内染色体是成对存在的，基因也是成对存在的。第七单元讲的是生物圈中生命的延续和发展，生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的
2、生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。2. 从新版教材是如何体现新课标要求的角度来看。生命的延续本质上是遗传课标解读信息的传递，亲代通过生殖细胞传给子代，其最主要的不是子代维持生命所需要的物质，而是储存在基因中的遗传信息。所以，搞清楚基因在亲子代间的传递 对学生理解本单元生物圈中“生命的延续和发展”的内容具有重要意义。这一节的内容比较抽象，不易理解，所以教材开始安排了一幅大量精子奔向卵细胞的图片，通过“想一想，议一议”引导学生认识到亲代的基因是通过精子和卵细胞传给子代的。 对于染色体、 DNA和基因的关系， 教材以亲子代间染色体的数量是稳定的为突
3、破口，启发学生思考，在生物的有性生殖过程中无论是形成生殖细胞还是完成受精作用都必须保持稳定的染色体数目。随后，教材介绍了科学家的相关研究结果，同时，还安排了学生填图练习，以加深对这部分内容的理解，突破难点。1. 描述染色体、 DNA和基因之间的关系。知识目标2. 描述生殖过程中染色体的变化。3. 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。教学目标1. 尝试进行观察和分析图片资料、录像资料，理解性状的遗传是能力目标基因在亲子代间传递的结果。2. 运用问题转化的方法，推导出基因在亲子代间的传递规律。情感态度通过学习科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实以及果蝇实1名校名 推荐与价值观验，体验科学家们严谨求
4、实、善于思考的科学精神和科学态度。1. 描述基因、 DNA、染色体之间的关系。重点2. 说出染色体、基因在亲子代间的传递规律。重点难点难点说出 染色体、基因在亲子代间的传递规律。课件、录像 ( 基因、 DNA和染色体的关系；受精过程 ) 、人的正常染色体图、异教学准备常染色体图片资料、果蝇有性生殖过程中染色体变化图等。在上节课解决了基因控制生物性状的问题之后，本节顺理成章的讨论亲代的基因是如何传给子代的问题。关于基因与染色体，教师应结合学生在七年级所学知识的基础上进行教学，让学生明确基因在DNA上。关于基因的传递，教师教学策略可以结合回顾人的生殖过程，帮助学生认识到父母的基因是分别通过精子和卵
5、细胞传给子代的。在教学过程中教师还应给学生介绍有关人类体细胞以及生殖细胞的染色体数目，并且让学生理解产生这种数字变化的原因。结合新课标要求，结合学生学习的特点，在本节的教学中应注意：( 续表 )(1) 创设情境激发学生的学习兴趣。人们对遗传的研究最初是从性状开始的，所以先举例，把日常生活中司空见惯却又难以回答的现象呈现出来，营造质疑氛围，调动好奇心，逐渐地融入进新课的学习。(2) 关注学生所想，解决学生感兴趣的问题。题目出来以后先调查学生对哪些问题感兴趣，把这些问题鲜明地呈现在黑板上，理出顺序，一一解决。(3) 利用视频等生动形象的手段突破难点。本节的内容重点就是搞清楚染色体、 DNA和基因的
6、关系，借用动画、视频等手段，使得三者的关系形象地呈现在教学策略学生面前，有助于学生的理解。(4) 教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，使抽象的问题具体化。本节的题目是“基因在亲子代间的传递”，但内容却是在讲染色体，为什么是这样呢？一定要先给学生交代清楚，我们知道了基因在染色体上，也就是说染色体是基因的载体，也即染色体怎么传递基因就怎么传递，所以研究清楚染色体是怎么传递的就知道基因怎么传了。(5) 通过画染色体的游戏培养学生的分析、推理等思维能力。学生光听不写不练，知识落实就会打折扣，通过设计让学生画果蝇染色体的传递规律这一环节，2名校名 推荐既能落实核心知识，又可以检验
7、出学生是否真的理解了染色体在亲子代间的传递规律，非常有助于教学目标的实现。案例一教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图 图片展示 儿子和妈妈长相相似的一张照片。学 生 对 问 题提出问题：产 生 浓 厚 的 兴儿子的鼻子、眼睛为什么长得像妈趣，思考、 讨论创造情景，引出新课导入妈？并做出推测： 妈课题。妈妈把什么给了儿子就使得儿子长妈 是 把 基 因 传得像她了？给了儿子。引出课题“基因在亲子代间的传递”围绕这样一个课题你想知道什么问题？引导学生提出探究的问题：1. 基因通过什么方式从亲代传给子学 生 提 出 相关注学生关心的新课教学代？关问题。问题。2. 基因是如何从亲代传给子代的呢？
8、3. 父母传给子代的基因是否一样多？提出问题后，按照一定的顺序逐个寻找( 一 ) 基因答案。通过什么1. 基因传递的途径应该是亲子代间的分析、寻找亲引导学生学会分方式从亲桥梁，而亲子代间唯一联系的桥梁就是生子代间的桥梁。析问题。代传给子殖细胞，所以亲代的基因是通过生殖细胞代？传递给子代的。3名校名 推荐( 续表 )教学环节教师活动学生活动设计意图接下来研究第二个问题：基因是如何从亲代传给子代的呢？基因怎样在观看录像， 找亲子代间传递 是个很抽象的问题，直出答案：精子的接研究有很大的困难，我们可以换个头 部 携 带 遗 传把抽象的、( 二) 基因角度，理顺染色体、 DNA 和基因的关信 息 即
9、基 因 存不易懂的内容是如何从系，尤其是找准基因和染色体的关系，在 于 精 子 的 头用录像的形式亲代传给就有可能把问题简化了。部；精子的头部呈现，使课堂子代的来看一段受精过程的录像，注意：和 卵 细 胞 的 细更生动，易于呢？(1) 精子的什么部位携带遗传信息( 即胞核融合了， 说学生理解。基因存在于哪里 ) ？ (2) 精子的哪一部明 基 因 存 在 于分和卵细胞的细胞核融合了？细胞核中。染色体在细胞核中，基因也在细胞核中，那染色体和基因有什么关系？ 播放录像 染色体、 DNA 和基因的关系录像。通过录像我们可以总结出：染色体是由 DNA和蛋白质组成的，而DNA上1. 染色有成百上千个基因
10、，所以可以说基因体、 DNA位于染色体上。三者的关系图如下：指导学生把观看录像、 思抽象的微观问和基因的考问题。题具体化。关系原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化4名校名 推荐为研究“染色体在亲子代之间的传递”问题？通过多种生物的染色体数的观察，观 察 到 染 色培养观察能找出染色体数的特点。体都是偶数， 都力，学会找规提出问题：成对存在。律。什么样的染色体称为一对？2. 染色体既然生物体细胞中染色体是成对成 对 的 染 色和基因的的，那么染色体上的基因是怎样的？体大小、
11、形态差推理判断。关系染色体成对存在，染色体上的基因不多。也是成对存在的。染色体是基因的载体，所以研究“基因在亲子代之间的基 因 也 应 该进一步强调传递问题”可以转化为研究“染色体是成对的。重点知识。在亲子代之间的传递”问题。5名校名 推荐( 续表 )教学教师活动学生活动设计意图环节 图片展示 出示正常人的和多或少一条染色体的观察数字、患者的染色体图片。图片，明确染同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性色 体 数 目 稳状差异。通过出示正常人的和多或少一条染色体的患科 学 史 教定的重要性。者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必育，情感态度须保持稳定。价值观教育的提出问题：生物体
12、在有性生殖过程中，既要形成生渗透。殖细胞，又要完成受精作用，染色体在此过程中怎样通过让学生变化才能保证亲子代间的染色体数是稳定的呢？画 出 生 殖 细可以让学生先以体细胞中只有一对染色体的情况胞、受精卵中3. 染为例，画出该体细胞形成的生殖细胞中染色体的形态染色体的数目色体和数量以及形成的受精卵中染色体的形态和数量。和性状来判断在亲子代尝 试 画 出有多少人真正间的染 色 体 在 亲理解了染色体传递代体细胞、 生在亲子代间的提出问题：真实的生物体细胞中染色体都是比较多规律殖细胞、 子代传递规律。的，多对染色体在亲子代间又是怎样变化的呢？体 细 胞 中 的让同学们阅读教材中科学家有关马蛔虫的研究
13、。再数目及形态。介绍另一位更有影响力的遗传学家，摩尔根，由于他发现了果蝇的遗传机制，在1933年获得诺贝尔生理学或医学奖，人们将他工作的实验室称为“蝇室”。 图片展示 果蝇图片。果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。出示果蝇体细胞染色体图，找阅读资料。学生数一数果蝇的染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？6名校名 推荐提出问题：果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，请同学们画在自己的笔记本上。学 生 动 手实践。7名校名 推荐( 续表 )教学环节教师活动学生活动设计意图给予评价，有错的进行纠正。3. 染色体在讲解染色体的传递规
14、律 ：体细胞中染色体成对，形成生殖细胞时，染色体减半，学生汇报、讨论亲子代交流，最终表述出而且不是任意的一半，是每对染色体中各间的传递来。学生自己得出有一条进入精子或卵细胞。 通过受精作用，规律结论。受精卵中染色体恢复原数、成对，并且一半来自父方，一半来自母方。基 因的行为变化与染色体同步：体细胞中基因成对，形成生殖细胞时基因减半、基因在染色体成单，而且不是任意的一半，是每对基因上，所以基因的行4. 基因中各有一个进入精子或卵细胞，受精卵中为应该和染色体还原回来、回在亲子代基因恢复为原数、成对，一半来自父方，同步，随着染色体归主题。总结基间的传递一半来自母方。的传递，基因也就因的传递规律。规律
15、提出问题：子代拥有了父母传下来的基因，传给子代了。是不是就长出了与父母相似的性状了？学生尝试描述讲解：基因控制性状，子代会长出与父母基因的传递规律。相似的性状。( 三) 父母3 个问题引导学 生解经过上述两个问题的学习，第释现实生 活中传给子代的答案自然而然就出来了，受精卵中的染学生可以自己的生命现象， 巩的基因是否色体一半来自父方一半来自母方，所以父得出答案。固知识、培养能一样多？母传给孩子的是一样多的。力。闭上眼睛，用你最放松的姿势或自己最放松，展开想喜欢的方式趴在桌上冥想，想一想本节课趴在桌上回忆象。课堂小结中你学到了什么？有什么感想？学过的内容。落实核心知1. 基因传递的方式：经精子或
16、卵细胞。识。2. 基因如何从亲代传给子代？(1) 染色8名校名 推荐体、 DNA、基因的关系；(2) 染色体和基因的关系； (3) 染色体在亲子代间的传递规律； (4) 基因在亲子代间的传递规律。3. 父母传给子代的基因是否一样多：一样多。第二节基因在亲子代间的传递一、基因、 DNA和染色体1.DNA：大多数生物的遗传物质2. 染色体：由 DNA和蛋白质构成3. 基因：有遗传效应的 DNA片段板书设计二、生物体细胞中染色体与基因的存在规律1. 在生物体细胞中，染色体、 DNA、基因都是成对存在的2. 每种生物细胞内染色 体的形态和数目都是一定的三、基因在亲子代间的传递规律基因是经精子或卵细胞传
17、递的授课的过程中，不要急于求成，不能将设计好的环节硬套到学生身上，因此课后反思在某些问题处理上，要留给学生足够的思考分析时间，不能急于将答案直接给出，这样不符合以学生为主的教学，需要特别注意。9名校名 推荐案例二导学设计案例探究点一基因、 DNA和染色体 情景展示 认真观察染色体和DNA的关系示意图。 问题探究 简略概括染色体、DNA和基因三者之间的关系？ 思考交流 _ 归纳提升 染色体、 DNA与基因三者之间的关系可以用三种形式来概括：串联法：染色体DNA基因；文字描述：基因是染色体上有遗传效应DNA片段；图示法，如下图： 课堂速记 _探究点二基因经精子或卵细胞的传递 情景展示 1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有两对染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有两条染色体( 由每一对里的一条组成) ，而受精卵则又恢复到两对染色体。 问题探究 在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。 为什么受精卵中的染 色体不会成倍增加？ 思考交流 _ 归纳提升 在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。 课堂速记 _10名校名 推荐11