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1、名校名 推荐高二生物“DNA是主要的遗传物质”教学设计一、设计理念：根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生科学的思维、方法、精神等生物学科学素养。因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。二、教材分析1. 地位和作用“DNA是主要的遗传物质”一节是在前面学习了有关细胞学基础 ( 有丝分裂、减数分裂和受精作用 ) 、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用；分析了染色体的主要成分是 DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，“那么，遗传物质到底是DNA还是蛋白质
2、呢？”教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了 DNA是遗传物质，最后列举少数生物（某些病毒）只有 RNA而没有 DNA 的事实，得出“ DNA 是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识探究过程和方法，是进行探究式教学的很好的素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，并合理利用多媒体将抽象问题形象化，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，得出科学的结论。这样既训练了学生的逻辑思维能力，又培养了学生实事求是的科学态度和不断探求新知识和合作的精神。整个教学过程中渗透科学方法教育。2重点和难点：1
3、名校名 推荐教学重点：1、肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程三、教学目标 ：1、知识目标（ 1）分析“ DNA是主要的遗传物质”的探索过程。（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采取的方法是目前自然科学研究的主要方法。（ 3）理解 DNA是主要的遗传物质。2、能力目标（ 1）分析证明 DNA是遗传物质的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。（ 2）用“同位素标记法” 来研究噬菌体侵染细菌的实验说明 DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。3、情感目标1. 养成
4、实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神。2. 遗传物质主要是 DNA，也有 RNA，这从遗传和变异的角度， 强调了生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。四、教学模式根据主体性教学目标，以“自主、探究、合作”作为学生学习的三个基本维度，培养学生的科学素质； 侧重科学方法教育； 本节课采用“引导探究”2名校名 推荐教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究”教学模式流程:设疑导入引导探索归纳总结拓展升华五、教学过程：俗语引入：“种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子生来会打洞
5、”，这其中隐藏着什么生命的奥秘呢？播放动画：引导学生回忆高等动物的有性生殖过程。（忆一忆） 染色体的主要成份是什么呢？（DNA和蛋白质）（想一想） 哪一种才是生物的遗传物质呢？（DNA）（这节课我们就来探究这个问题。）（出题：第一节DNA是主要的遗传物质）（在探讨什么是遗传物质的过程中， 科学家们做了很多实验， 科学家是如何证明 DNA是主要遗传物质的呢？下面我们一起来看三个著名的实验：）（板）一、肺炎双球菌转化实验过程探究 1格里菲思的实验：（首先认识肺炎双球菌的两种类型：一种是 R型细菌（粗糙），无多糖类的荚膜，无毒性，注入小鼠体内后小鼠不死亡。另一种是 S 型细菌（光滑），有多糖类的荚膜
6、，有毒性，注入到小鼠体内可以使小鼠患病死亡。）通过动画向学生展示实验的做法及现象：无毒性的 R 型活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；有毒性的 S 型活细菌注射到小鼠体内，小鼠死亡；加热杀死的 S 型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；提问： 对比 A.B。C 三组实验现象，这说明了什么？3名校名 推荐如果将 R型细菌与加热杀死的 S 型细菌混合一起注射到小鼠体内， 小鼠会不会死亡呢？播放第四组：无毒性的 R 型活细菌与加热杀死的 S 细菌混合后注射到小鼠体内，小鼠死亡此实验现象说明了什么？格里菲思从D组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌说明了什么？该实验能否证明是遗传物质？实验结论是什么？知识建
7、构 1 ：加热杀死的 S 型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质“转化因子”；能使 R 型活细菌转化为 S 型活细菌。思考：这种转化因子是什么？设疑 :你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?猜一猜： S 型细菌成分很多，哪种成分可能是转化因子呢?过程探究 2艾弗里的实验：动画显示实验的做法及现象：第一组： R+S的 DNA R、 S提问：第一组中为什么出现S 型细菌？第二组： R+S的蛋白质或者是夹膜多糖 R 第三组： R+S的 DNA和 DNA酶。思考： 艾弗里实验的结论是什么？知识建构 2：“转化因子” DNA, 即， DNA是遗传物质而蛋白质不是设疑：肺炎双球菌的
8、转化实验有没有使所有人都认同 DNA是遗传物质呢？如何解决这个问题？有没有比细菌更为简单的实验材料？（病毒）（板：二、噬菌体侵染细菌的实验）我们首先介绍一下噬菌体这种病毒。（演示：噬菌体结构的投影片。）（主要了解 T2 噬菌体的结构及寄生方式）4名校名 推荐设疑 : 噬菌体的两种成分中哪一种是遗传物质呢？噬菌体非常小，实验时怎样观察 ?（引出 1952 年赫尔希和蔡斯的实验：用放射性同位素标记和测试。）引导提问： 从元素组成看， DNA有但多数蛋白质没有的元素是哪种？蛋白质有，而 DNA没有的元素又是哪种？1418用C 和O等同位素标记，行吗 ?动画显示噬菌体侵染细菌实验过程：小组讨论： 1.
9、 两组不同元素标记的实验离心后各出现了什么现象？这现象说明了什么？2 待细菌裂解后又发现了什么现象？这现象说明了什么？3 此实验的结论是什么？ 知识建构 3： DNA是遗传物质 。【敢于质疑 】： DNA是唯一的遗传物质吗？课件展示乙肝病毒的结构、 SARS病毒的结构；提问：SARS病毒中，哪个是遗传物质？（让同学们通过观察总结出：在SARS病毒中， RNA是遗传物质。）知识建构 4： RNA是遗传物质。（由于绝大多数生物的遗传物质是DNA，只有少数生物的遗传物质是RNA，因此， DNA是主要的遗传物质。）知识建构 5DNA是主要的遗传物质。拓展升华结合肺炎双球菌的转化实验和噬菌体浸染细菌的实
10、验, 分析 DNA作为遗传物质所具备的特点 ?六课堂总结（一）、遗传物质的发现过程1格里菲思的实验结论 : 加热杀死的 S 型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质“转化 因子” , 能使 R 型活细菌转化为 S 型活细菌。2艾弗里的实验5名校名 推荐结论 :“转化因子” DNA,即， DNA是遗传物质而蛋白质不是3 赫尔希和蔡斯的实验结论 : DNA是遗传物质。（二）、DNA是主要的遗传物质七教学反思本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，这节课采用了引导探究式的教学方法，利用多媒体动画将抽象的知识形象化；创设自主合作的学习情景、 平等融洽的人际环境， 激发学生的
11、学习积极性。 有利于培养学生自主学习的能力和探究能力。 教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者， 处于主导地位； 学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快、高效率地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、 生生互动，让课堂充满了活力， 新课改理念得到了落实。本节课的教学改变了传统的教学模式， 依据课程标准， 挖掘了教学内容中的科学探究内涵， 充分利用它让学生感受、 理解知识的产生和发展过程， 掌握科学探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、艾弗里证明 DNA 是遗传物质的实验、 噬菌体侵染细菌的实验。 既包含了科学家持之以恒的科学态度，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维（将 DNA与蛋白质分开研究）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。6