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1、最新 料推荐棉花姑娘教学设计及反思教学目标：1、认识“姑、娘”等7 个生字，会写“帮、雪”2 个生字。2、朗读课文，读好请求的语气。3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：指导多种方法识字教学准备：1、生字、词语卡片2、多媒体课件课时：一课时教学过程：一、谜语导入，激发兴趣1、猜谜语引出课题。 （板书：棉花）2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！ ，这节课我们就来认识“棉花姑娘” （板书课题），齐读。3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）二、初读感知，认识生字1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。2、检查生字认读情况（
2、 1）同桌互认生字（ 2）学生教读生字（ 3）开火车读生字、词语3、识记（引导用形声字的特点）4、给这些生字找词语朋友（扩词练习）5、你会读吗？老师抽读6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？7、学生交流后自然过渡。三、细读学文，理解感悟导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？（一）指导学习第一自然段1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”（ 1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？（ 2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。（ 3）指导读好这句话。2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”（ 1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读
3、一读。（ 2）指导读好这句话。（ 3）理解、识记生词“盼望” ，并用“盼望”练习说话。（ 4）齐读这句话。（二）了解第二至四自然段1、课件出示：棉花姑娘请（）、（）和（）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。2、自由轻声读课文，汇报填空1最新 料推荐3、治好棉花姑娘的病的是 呢？引 看瓢虫的 片， 一 ：七星瓢虫 得什么 子？4、感情朗 文最后一自然段四、角色表演升 感悟1、引 学生看板 小 ：棉花姑娘生病了，很 受。燕子、啄木 、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因 燕子只会捉，啄木 只会捉，青蛙只会捉。2、学生 分角色 文一至四自然段， 出各自的感受。3、（出示 ）学
4、生分角色 文。4、全班同学分角色 文。五、拓展延伸增加 累1、提 ：你知道大自然中 有哪些会治病的医生？2、益虫、益 有关 料教学反思：棉花姑娘 一文通 棉花姑娘 求燕子、啄木 等 自己治病的故事，告 我 燕子、啄木 、青蛙和七星瓢虫分 吃什么地方的害虫的科学常 。本 内容比 浅 ， 句式相似。所以，在教学 ，我把 作 教学的主要内容，把 作 感情理解 的重要方法， 学生在 中明理， 在 中悟趣。 后， 从学生的作 和朗 情况来看， 的教学 是比 扎 有效的。一、扎 、有趣的字 教学低段 文，字 的学 是基 ，是重点。在教学中，教 重 字 教学，运用多种形式， 学生 准字音，掌握字形，理解 。
5、根据 篇 文的生字量少，且有几个 生僻的特点，我把本 的 字教学分散到 教学的各部分之中。如在揭示 “姑娘”两字，并通 找它 的相同点 生字。又如在学生理解 文内容 随机学 “啄”与“斑”，与 物的特点相 合，再配上 片，采用生 形象的方法帮助学生 。在巩固 字 ，我也采用了有趣的 关方式， 学生 一 、 猜一猜字 ， 使学生在 松愉悦的氛 中，再一次与生字“ 面”了。二、与文本 ，激 情感生成。“ 不 是学生与教 、学生与学生、 教 与文本之 的 ，更是学生与文本之 的 ，我 更 把着力点放到疏通学生与文本 的渠道上。”在 堂上我运用多媒体、 言等手段 一定的文本情境， 学生在不知不 中成
6、文本情境中的角色， 入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、 角色之 、急角色之急真正与文本 行心灵 ， 与角色 生情感碰撞。在教学第一小 ， 了 学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理，我先 学生仔 察画面， 棉花姑娘生病的 子。接着， 情境：如果你就是棉花姑娘， 此 蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么感受？有了 两个 的 ，学生真切地感受到了棉花姑娘生病 的痛苦、 受，此 ， 学生的朗 已不再是 “ 白”的，而是 自内心的。又如 文2 4 小 棉花姑娘 物医生 她治病的段落十分相似，角色 能引起他 个性朗 和表演的欲望，也能激 学生感情生成的目的。在教学中， 我先引 学生 好棉花姑娘的
7、 ，“如此盼望医生来 她治病的棉花姑娘会用怎 的 气来 求呢？”学生有的 ，有的 着急，有的 受， ，我尊重学生的独特感受，并相机指 朗 。而后，通 引 、 生合作 、分角色朗 等形式， 学生体会棉花姑娘的急切心情和 物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。三、低段 文教学也要渗透学法的指 2最新 料推荐在高段的语文教学中，我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是及时总结学法，使学生掌握阅读的方法，形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生第二遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习2 4 小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗？当然， 这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。最后的“猜字谜”环节，由于没有出示所有的生字，学生凭空猜测，难度较大，没有达到预期的效果。3