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1、最新 料推荐3 的倍数的特征学校北关小学备课人张庆华年级五年组长辛丽琴审核王敏德教学五年上册 35-36 页。内容教材首先提出“我们研究了2、 5 倍数的特征，那么， 3 的倍数有什么特征”的问教学题，目的是引导学生思考和探索3 的倍数的特征。 教材提供了一张100 以内的数目表，引导学生发现3 的倍数特征。学生在探索过程中，发现3 的倍数特征与 2 和 5 的倍数内容特征的不同， 2、5 的倍数特征主要观察数的个位，而3 的倍数特征要观察各个数位数分析字的和是否是3 的倍数。从而发现个位和十位都没有什么规律，而要找到各个数位上的和有什么规律。1. 通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3
2、 的倍数的特征的过程，理解教学3 的倍数的特征，会判断一个数是不是3 的倍数。目标2. 培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。3. 学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。重点经历 3 的倍数的特征的探索过程，掌握3 的倍数特征。难点课前白板，多媒体课件准备教学过程运用信息技术手段一、导入新课： 同学们，我们已经知道了2、 5 的倍数特征，谁能说说2、5 的倍数有什么特征呢？（生回答）那么，3 的倍数又会有什么特征呢？你们想知道吗？好，今天我们就来一起探究3 的倍数的特征，老师相信你们一定能在动手实践、动脑思考中找出答案。（掲示课题。 ）二、
3、探究新知活动一、学生猜想3 的倍数特征。1、引导学生大胆猜想3 的倍数有什么特征？（ 1）个位上是 3、 6、 9 的数是 3 的倍数。（ 2）个位上是 3、 6、9 的数不一定是 3 的倍数，如 23、 26、29 都不是 3 的倍数。（ 3）学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。2、 . 验证猜想。 45 是 3 的倍数，但是，个位上的数字是5，不是 3、 6、 9 等。 26 个位上的数是 6，但它不是 3 的倍数。个位上的数没有什么规律，猜想的结论不成立。活动二、探索三的倍数的特征1、在质疑中引导学生探究3 的倍数的特征。师：请在下表中找出3 的倍数，并做上
4、记号。 （师出示100 以内数表，出示百数表每小组各一张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈现学生1最新 料推荐圈出 3 的倍数的百以内的数表。）2、引 察。（ 1） 同学 察 个表格，你 3 的倍数有什么特征？把你的 在小 里 一 。 （小 交流后，再 全班交流。 ）（ 2）在教学 程中，教 要巡 ， 真 听学生有什么 ，有什么不懂的地方。（ 3）学生可能 3 的倍数个位上的数有 1、2、3、4、5、6、7、8、9、 0，没有什么特 律，十位上的数字也没有什么 律。3、教 引 。（ 1）斜着 察你 了什么？（ 2）在学生 察思考的基 上，概括学生的 情况，提出新的思考 ： 察每个数
5、各个数位上的数与3 有什么关系？将每个数的各个数出示3 的倍数的字加起来看一看会怎 ？特征（ 3） 着概括出3 的倍数特征。4、 3 的倍数的特征。一个数各个数位上的数字之和如果是3 的倍数，那么， 个数一定是3 的倍数。否 ， 个数就不是3 的倍数。5、 。（ 1）我 从100 以内的数中 了 律，得出了3 的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3 的倍数的特征是否也相同呢？延伸到三位数或更大的数。如：573、 753、 999、 1236、 2244、 7863（ 2）根据 律， 圈出 3 的倍数： 5387 36 6560 453 128三、巩固提升：教材 36 页 1、 2、3、 4 题填空 1、同 是2、 3、5的倍数的最小的两位数是（），最大的两位数是（）2、同 是2、3、5 的倍数的最小的三位数是 （），最大的三位数是（）四、 ： 总结 3 的倍数的特征板 3 的倍数的特征3 的倍数，那么， 个数一定是3 的倍数一个数各个数位上的数字之和如果是设计教学反思2