小学五年级上册语文第五单元教学反思.docx

《小学五年级上册语文第五单元教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学五年级上册语文第五单元教学反思.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、最新 料推荐小学五年级上册语文第五单元教学反思本学期，我继续担任五年一班的语文教学。 一学期来，在日常的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方式。 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法， 有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。 上课时我较为充分体现了这种学习方式。 如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决； 小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题， 全班交流所得及疑难问题。 这样学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的快乐， 感受学习的乐趣。 但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、朗读指导不够到位语文课的主要任务是全

2、面提高学生的语文素养，而语文素养的提高学习语言最关键，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导， 所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。通过这学期的教学后， 我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高， 其主要原因： 缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外， 应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学

3、生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。二、写作指导不够充分作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、 不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。 联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学

4、生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。 多角度作文可以培养学生多角度思考的能力， 使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。三 批注式阅读抓得不实本学期我校提倡批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实， 中下等生批注得很肤浅， 不够深入， 在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。1最新 料推荐人教版小学语文五年级上册教案 泊船瓜洲教学反思在六年 文教研活 中， “ 中求解， 中求悟”

5、 一主 ，我 教了第 18 泊船瓜洲。教学 首学生耳熟能 的 歌， 我 从新 所提出的三个 度知 与能力、 程与方法、情感 度和价 上 行操作。我确立的教学目 是： 1、正确、流利、有感情地朗 歌； 2、理解 歌的内容，体会 歌表达的情感； 3、运用所学的方法感受 充作品的情感。主要的教学流程是： 1、抓字眼，明 意； 2、入 境，悟 情； 3、 学法，拓展学 。 切合本次活 的主 ，我 重解与 的方法。在 教学 程中， 我 得收 是有的， 而不足也是 而易 的。 梳理如下，作今后教学之 。一以 例，培养学生独立学 的能力 文 程 准 5、6 年 歌学 的目 是： “大体把握 意，想像 歌描述

6、的情境，体会 人的情感。 ”在指 学生理解 意的 中，其中一部分我是 的：1初 歌，感知内容a. 大家 声地 一 ， 准字音，并想想 首 的意思。b. 指名 ，正音： 、重、 c. 歌大致的意思。2指 抓字眼，明 意， 中感悟a. “ ”什么意思？表示“隔开”的意思 可以 什么 ？隔开了什么？（看示意 ）瓜洲在 江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距 ？何以 得？ 一 ， 出距离短。b. 瓜洲、京口隔江相望，而 山又在哪里呢？“数重山”表示山多 是少？（ “数人”、“数日”何意？“数”何意？） 从哪里知道山很少？ （ 住“只”。通 示意 直 了解京口于瓜洲的位置关系。 ） 一 ， 出路程近。c. 前

7、两句，指名 意。 学生先通 自 自解， 整体把握 意。 歌中凝 、 古今差异 大的 一直是困 学生 歌的障碍， 如果 学生死 硬背， 只能是“授之以 ”；通 古今 的 比来解决， “授之以 ”，从 内的学 中培养学生 外 歌的能力。二引入情境，利于感悟 情情感 是伴随着 程而 生，情感体 同 程起着很大作用。在本 教学中，我通 画示意、音 与 片的渲染、教 的 言描 ， 多种 景， 学生感受 人 作的情境，从而更深刻地 悟作品所表达的情感： 人此 可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳 会听到哪些声音？春 又 江南岸，江南是什么 的呢？我 就住在 山附近，又正 春天，把我 所 到的春景告 想家的

8、人吧！春 又 江南岸，江南多美呀！花 柳 ， 歌燕舞，一派生机勃勃、春意2最新 料推荐盎然的景象。（次第出示江南春景 片，教 描述）是啊！一个“ ”字不 使我看到了 眼的 色，成行的碧 ， 漾的春水， 我看到了 漫的桃花，各色的野花，江南的小 流水人家。在学生体悟到 歌 含的情感后，再次指 个体、集体品 ：（指名 ）你有 思家的感受 ？（本班在五年 开展 期四天的 村 践活 ）你想家 心里是什么滋味？ 人和你是同 的感受，他会怎 吟 首 ？如此 学生的生活 累， 促使学生想象， 他 的情 在情境中与 人 生共 ，更能体悟作品 含的情感。三运用所学，适 拓展 文 程 准 目 第 7 条 ，使学生

9、“具有独立 的能力，注重情感体 ，形成良好的 感能初步理解、 文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶， 展个性，丰富自己的精神世界” 。在完成泊船瓜洲的学 任 后，及 学法， 学生自学 充作品。在拓展学 上，我 了台湾 人余光中的 愁 ， 篇作品与泊船瓜洲在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的， 容易帮助学生体悟生活 中尚 理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体 ，一是 代 ，拓 了 的 跨度；一是思家，一是思家更思国， 了情感升 ，深化了学生情感内涵。“ 中求解， 中求悟” ， 名思 ， 是解与悟的方法和前提。 迎合 次活 的主 ，在教学 上，我安排了很多的 ，但仍然无法 中求解、求

10、悟，只能从解悟入手促 。貌似指 学生“如何 ”以促解悟，而 想，确 有些 。 也是我在古 教学中存在的困惑：短短数十字， 学生在不解的情况下如何 ？ 的 又如何促解促悟？能 大家展示一 ， 并得到很多中肯的 价， 于我来 ， 是不可多得的良机。而从授 程来看， 反映出 新 理解的不透 ， 从而造成 或那 的缺憾，确 得反思了。3最新 料推荐人教版小学语文五年级上册第二单元整体教学反思今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。 从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。 仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间

11、安排不合理） ，也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因， 更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心 （原则上不现实的， 常态的课堂教学是没有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。 早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、

12、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法， 使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活4最新 料推荐中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。 重视对学生学习方法的指导， 多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间， 少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻

13、板， 让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。5最新 料推荐五年级地震中的父与子教学反思 是一篇表 在特殊 境下父子之情的 文。 内容浅 ，但内涵深刻， 言平 ，但令人震撼。既然是感人的故事， 我 常常会由情入手来展开我 的教学。我抓住了 “不 生什么，我 会和你在一起。 ” 个情感 索来展开教学的。首先由地震后，一群孩子的父母 到自己孩子所在的漂亮三 教学楼化 墟之后的言行 止与阿曼达的父 做比 入手。 孩子 感受到同

14、 是 孩子的 ，但阿曼达的父 更多了一分 着。而后在探 阿曼达的父 言、 作、神 、外貌的 程中 学生 一步感受出父 的 着，不 一切。而 一 串的言行 止都 于他心中的信念 “不 生什么，我 会和你在一起。 ”在 部分教学中主要抓住了两个 段：、父 不 旁人的 ，依旧 着地挖着。、父 不 自己的身心俱疲，依旧 着地挖着。而 两部分的教学，我把他 的整合在一 来展开教学。其次是第二个 面， 句 阿曼达的影响， 我 可以 正是 个信念 阿曼达在身 境的情况下，依然保持 定，关 同学，确 了不起。最后也便升 、理解了父子之 的 与信任。 以上教学， 有很多 得商榷的地方，比如：我在文本的把握 理上

15、， 是有些不是太稚嫩， 尚不 丰 。 只抓住了文本的主干部分却忽略了其他 微的地方。 是不 全面的， 只会 死胡同。 例如在教学 “ ”父 部分， 没有 指出， 没有 学生充分地感悟到当 的情 是那 的危急。 地震空前的巨大， 里的 坏程度是及其 重的， 人 在不到四分 的 里受到了不同程度的 害。 随 都有可能 生倒塌、 爆炸、余震等危 。所以其他人基本上 援救已 没有意 ， 而我在 堂上却 ， 他急切的希望得到帮助， 而没有人愿意帮助他， 会 学生 生 ： 其他父母不 位父 孩子，其他人 于需要帮助的大不 心 于冷漠。 便偏离了文本所表达的意思了。再如后面儿子的表 部分也不 丰 ， 我 学

16、生探 个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他 同学的关 ， 。但其 些放在平日里非常正常，然而 在是在极其危 的境地， 个地方随 可能有危 ， 儿子很有可能因此而 生，如果 学生体会到 一点的 我想可以更升 儿子的了不起， 以及他心中的信念 不 生什么，你 会和我在一起。再一个就是朗 没有真正的落 到位， 学生自始至 都是一个腔 一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段 “他挖了小 ，小 ” 一段的研 中， 然我反复的引 ， 扣 ，再 ，但始 没有得到情感的升 。在教学目 的落 上， 没有 学生 “用”起来，如果可以 学生 位父 ，写写 儿， 学生就可以把文中描写人物外貌、 作、 言的 句用起来，真正达到了学以致用。6