生本学习汇报材料.docx

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1、第 1 页 生本学习汇报材料 特征码 FysTgrsuRTWlmEmLAbIH 生本学习汇报材料 各位领导、老师： 大家好！按学校的制度要求，今天我把此次广州之行向大家做 一下汇报交流。在此我要感谢领导给我提供这次外出学习的机 会，谢谢。这次学习我们接触最多的一个词，就是“生本教育” 。 所谓生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠 学生” 。其实这个词说来我们大家也不陌生，就是平时我们说的 和我们一直努力在做的“以学生为本” 。 一、 我看到的生本课堂 还有录像课光盘，一会儿或有时间大家可以详细观摩一下。 第 2 页 （说课堂结构就好了，不用太细） 在两所学校听课给我留下了很深的印

2、象：课堂上，老师首先导 入新课，然后就是让孩子们拿出前置性作业或者叫小研究，这 项作业是在没学新课之前老师精心设计的，这份作业既面向全 体，又能发展孩子的思维。准备好前置作业后老师先让孩子们 在小组内交流讨论，接着就找一个小组上前面去交流汇报。在 交流汇报的过程中全程由小组主持，老师只在旁边点拨、引导 和组织。 在小组进行汇报的过程中，每个孩子都像是一个小主持人，先 是由组长说：“下面由我们组进行汇报，有请第一发言人。 ”这 时在小组中排第四号的同学就阐述自己的观点或看法，说完之 后会面向全体问：“谁想和我交流？”在下面的同学如果对他 的发言有看法或者有自己的见解时会举手，台上的同学就会像 老

3、师一样叫起举手的同学和他进行交流互动，直到没人举手或 者他认为时间过长，他就会说：“下面有请第二发言人或者说 由于时间关系，我们课下再进行交流，下面有请第二发言人。 ” 这时在小组中排 xx 的同学就开始发言，他在阐述自己的看法前 先对上一名同学的观点进行一个小小的总结，然后再说自己的 看法，之后的环节就和前面那个发言的同学一样了。最后由组 长发表看法并进行总结。之后他会说：“我们小组交流完毕或 第 3 页 者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面把时间交给 XX 老师。 ”然后老师再继续下一个环节，还是由小组上台交流汇报 展示。 在他们的课堂上，每个孩子都是学习的主人，每个孩子都能大 方得

4、体的侃侃而谈，甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有 模有样的讲解。而且孩子提出疑问时，会由别的孩子来解答， 直到最后解决了所有的问题，那么这一节课的内容也完成了。 在这样的课堂上，孩子们学得轻松、自在、兴趣高涨，老师轻 松愉快。 二、 我对生本教育的理解 （其实很多信息网上都有，如果大家感兴趣可以上网搜一搜， 看一看。 ） 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究 所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动起大型教育整 体改革实践。自 1999 年作为广东省哲学社会科学“九五”重点 课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五” 教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促

5、进教育均衡研究” 和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均 第 4 页 衡发展研究” 。 历经 12 年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15 所实 验学校发展到现在 200 多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、 辽宁、江苏、江西、xq、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地， 取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校也因此改变面貌， 成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会 到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得 到良好的专业发展。生本教育主张教育应实现由“师本教育” 向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向 为学生的好学而设计的教育，

6、实现学生积极、主动、活泼、健 康地发展。 三、 生本教育的几个理念： 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来 的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习 者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生 的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生 本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的 第 5 页 “纤夫” 。教师在教学中要尽可能“不见自我” ，要把教学内容 从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索” ，来创造最大的空 间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂

7、区 别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂， 是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学 定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多 种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展 人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志， 学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟 的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不 干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任 教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价 第 6 页 的比较竞争功能，鼓励“为而不争”

8、 。到了学生学习的成熟期， 鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和 感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动 产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正 成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的 真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。 由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 四、分享一位践行生本教育最成功的老师的故事： 荆志强：他出生于江南，1986 年拿着淡水养殖专业的证书大专 毕业，回家乡职业中学水产班教学生养鱼。由于条件差，他只 能在“黑板上养鱼” 。但

9、是他讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。 后来他想到要“改变” ，于是经学校同意，他自己承包鱼塘，也 把上课地点安排在鱼塘边，在养鱼过程中进行教学，教学效果 大大提高，学生学习兴趣大增，午休时间甚至放学放假了还三 五成群地往鱼塘跑。在做中学，在学中教，教学合一。教会了 学生很多在黑板上学不到的东西。 第 7 页 后来由于市场变动，水产专业停办了。为了生计，他提出教数 学，由于专业不对口，他被安排到镇中学的下属中学教数学 “试试看” 。学校地理位置偏远，教学质量薄弱，教育管理也松 散。加之为了学校创收，他承包了校办工厂，由于跑业务，经 常不在家，根本就是不务正业。在这种特殊情况下，他重点培 养优秀学生

10、当小老师，由他们上课，批改作业。他回学校检查 后，再做相应安排。就是这种上课方式，在统考中成绩却比平 行班高出 10 多分，学校一下子就炸了锅，议论纷纷，说三道四 的都有。在这种情况下，校长委托教务处调查此事。于是，教 研组跟踪听课，学生民意测验，结论是：他的课堂上都是学生 在主讲，连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论，月末学 生人人有奖。期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级 教师细心阅卷。结果公布成绩时，他任教的公认的基础薄弱班 数学成绩全镇第一。校长不禁拍案称绝，连呼奇才。新学期， 安排他担任一个纪律混乱的班级做班主任，说是对他的考验和 重用。他依旧用老办法上课，结果他的成绩总是稳

11、居全镇第一。 他一下子就成了杏坛怪杰教苑奇葩，身上笼罩着一层神秘的光 环。 有一年，丹阳六中招教师，竞争者云集，没有任何背景的他凭 着一堂试教课被破格录用。到了高中，压力很大，大部分题都 第 8 页 不会做，怎么办？他只能依靠学生，和学生讨论，哪个学生会， 就让哪个学生讲，学生可以自由上台展示自己的方法，谁讲得 好就听谁的，奇怪的是，比起教师教学生学，效果要好得多。 就是这种教学方式，使得他两个班的成绩一直名列前茅，在高 考中也取得了优异的成绩。 现在的他，被吸收到生本教育推广团队并成为核心成员。20XX 年以来，他在全国各地做讲座 250 多场，足迹遍布全国各地 20 多个省市。 五、 开展

12、生本教育的具体做法 一、生本教学流程 生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。老 师要正确把握好自己的角色定位，老师是学生学习的促进者、 引导者和组织者。生本教学包括四个基本的教学流程：前置性 作业小组合作探究学生上台展示评价激励超越。 （一） 前置学习研究 1、学生是研究者。学生的自学对生本教学至关重要，每个学生 第 9 页 的自学的深浅效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开 展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学 和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前” ，这正是落实 “先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。 书是最好的老师，学生在前置作业时，要先

13、把书看懂看透，然 后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自 己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去 讨论、提升，不必强求一律。学生在自学时可以创造性地提出 自己独特的解决问题方案。前置学习一定要独立完成，一定要 尽力想办法解决所遇到的难题，力争先解决、多解决问题，个 人做好达 70%。 2、老师是前置学习的精心设计者。前置学习的设计要最大限度 地把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自 出题三大块，做到简单、根本、开放。简单就是基点自主化， 知识点由学生疏理。难点分层化，要让学生自由选择，问题设 计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。根本就是

14、重点问题化，要形成问题串，知识辨析、问题导学，重在激活 思维、提高自学能力，要知识辨析，问题导学有明确的学法指 导，引导学生会学。开放就是老师不要过多的预设，要给学生 最大的探究空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战性， 第 10 页 让学生在个性化的发展中展现生命力，从而让学生好学、乐学。 刚开始老师还要指导前置学习，要学生明确看书范围、注意问 题、学法研究等等。 （二）小组合作探究 1、学生是合作者。小组合作探究学习主要表现为小队讨论（对 学） ，针对前置作业中已批改过的错题，学生能自己订正先自己 订正，不能订正的小组讨论。对于一般的问题先由队内讨论解 决，小队讨论一定要透彻，否则在课

15、堂抽查时全组扣分。小队 中有一人会的问题，其余几人必须会，小队讨论再解决 20%的 问题，小队做透达 90%。最后不能解决的问题要做好记录在全 班内讨论。 2、老师是巡视员。老师在小组学习中要通过巡视指导或小队汇 报等形式把握学情和讨论进程，并以此调整自己课前预设的教 学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。 （三）学生上台展示 第 11 页 1、学生是主演。班级展示由老师和学生主持，对学生自学、对 学中没有解决的 10%问题进行了全班交流，学生提出的问题先 由能讲或者会讲的学生来讲，如果同学们解决不了，再由老师 讲解。理论上讲，每个学生应该把所有问题都彻底弄懂弄通， 即全班做优达到

16、100%。 要杜绝“无主题、无目的”展示。基础知识尽量让学习较差的 学生讲解，典型例题一般让中等生来展示讲解，方法小结最好 让优秀生来展示。具体地说，学生上台展示的主要包括以下四 个内容： （1）知识梳理（5 分钟左右）知识梳理要将原来平淡的知识陈 述过程转变成有价值的师生互动。 （2）错误分享（10 分钟左右）对于学生的错误，让学生自己 上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后知 道了应该怎样解决，希望其他同学引以为戒。 （3）质疑解惑（20 分钟左右）对于学生在自学、对学中还不 能解决的问题，学生可直接上台质疑，上台答疑者不只是告知 题目的答案，更重要的是要讲解题目的分析过程，

17、把自己的思 维表述出来。 第 12 页 （4）当堂抽查（10 分钟左右）当堂抽查对于学困生来说，是 一次很有效的“补补丁”的机会，对于学优生则是知识巩固能 力升华过程。 2、老师是导演。课堂上老师可以用变主持人的方法激励学生参 与教学互动，主持人先是老师，后是骨干学生，再到学生自告 奋勇上台，后来到抽签确定主持人，最后轮流主持，使每个人 都得到锻炼。从而让课堂唤发出生命的灵性和无穷魅力。 生本课堂要求做到“少教多学” ，少教多学不是指真的老师不教， 而是指老师教的有效。为了锤炼学生的思维，老师要“缓说破” ， 要静待花开。等学生有困惑的时候或者学生想表达却表达不出 来的时候，老师不应该一下子就

18、讲透，要让学生从不同的角度、 不同的途径、不同的方法去尝试解决问题。老师仅在关键处点 拨，工“讲在关键处” ，在全班没有任何学生能讲的情况下才具 体地讲，老师要做到“三讲三不讲” ，老师集中力量讲学生学习 中的易错、易混、易漏点，讲学生想不到的拓展点，讲学生自 己解决不了的。凡能由学生学懂的内容老师不应讲，凡能由学 生提出的问题老师不应提，凡能由学生解答的问题老师不应答。 第 13 页 老师在交流展示中的点拨、调控作用，还体现在引导学生对自 主探究结果进行总结提练。 （四）生本教学小组的构建及其运行原则： 生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。建立小组及其科 学的运行机制，组织起来。小组的构

19、建是做好生本教育的基本 保证。在实施中可以构建纵横小队。 1、纵向分组：几个大队长中心组小队长组员（一 对一组合）组建小组应遵循搭配均匀原则，一是综合考虑学生 的个性、学习特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜， 开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配。 2、横向分组：根据需要设置，要什么小队设什么小队。如：策 划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、纪检小队等。主要 负责考核督查工作，保证每个学生、每项工作都能落到实处。 六、 做生本要注意几个问题： 一、前置设置不妥 第 14 页 前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是老 师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平

20、和生活经验所进行的尝试性学习。 1、总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的， 评价是及时的。 2、注意四个细节： 任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴评价要 及时。 3、紧扣五个要点： 紧贴话题或学习课文的内容；形式、方式多样化；可操作性强； 要求在明确；符合学生的学习水平和能力。 4、体现一个根本有效性： （1）能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力 和良好的学习习惯。 第 15 页 （2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识， 使课堂教学起到事半功倍的效果。 （3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知 识。 （4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以 让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽 范。 （5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 二、讨论不够透彻 讨论一定要给足学生时间。讨论要有小队长安排组织实施，小 队长必须充分控制每一个人的讨论内容、节奏、效力。 三、不能持之以恒 对老师而言，要用心用情做生本，对生本教育要有信念，不能 为生本而生本，也不能随大流，一时兴起而搞生本。没有坚强 的信念，是难以在生本实践的道路上走得好走得顺的。 第 16 页 四、自治执法不严 形成制度，加强监督，考评到位，养成习惯。