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1、名校名 推荐第三节生物进化的学说教案教学目 :（一）知 目 1、 同生物 化的 点。2、描述加拉帕戈斯群 上地雀 化的原因。3、 出达 文生物 化学 的基本思想及其意 。（二）能力目 1、知道达 文 化 的 。2、能 准确判断达 文地雀的 化 序。3、能运用达 文 化理 解 尺蛾的 化。（三）情感 度与价 目 1、学 达 文 心 察和 ， 事求是 的科学 度和追求真理的科学精神。2、 主流的 化学 ， 立唯物主 的自然世界 。3、 悟科学没有 的真理，科学知 只是一个不断深化的 程，培养科学 疑精神和 新精神。教学重 点：1、达 文生物 化学 的基本思想。2、达 文 化学 与其他 化学 的关系
2、。教学 程：一、情景引入用多媒体展示爬行 物 代短片。学生 看 。教 提 ： 同学 看了爬行 物 代的 。恐 曾 是地球上的霸主， 达1 多年，但是，它 却在距今6500 多万年前神秘地 了，恐 什么会 ？（是大行星撞 地球引 火山 造成的， 是因 恐 不能适 当 的 境 化而逐 消亡的）究竟哪种 法更正确呢？ 什么 会有一些物种 亡，新的物种又是怎 形成的？推 生物 化的原因是什么？ 就是今天要 的 。 思想 从学生已知的知 入手，学生容易接受， 又能引 趣， 容易打开学生思路。学生 看 ，思考物种 ，生物 化的原因，激 求知欲以及探究的欲望。1名校名 推荐二、探究过程师生互动1：学习科学家
3、的故事，引入自然选择学说。教师： 在生物进化的过程中，不断有新物种的产生和旧物种的灭绝，推动生物进化的原因是什么呢？对于这个问题，人们提出了各种不同的解释。其中， 达尔文在吸收前人进化思想的基础上提出的“自然选择学说”，被恩格斯赞誉为“19 世纪自然科学三个发现”之一。（播放达尔文环球旅行的视频）教师：达尔文从小有什么爱好？学生：喜欢采集矿物、植物和昆虫标本。教师：这种爱好对他后来的巨大成就有什么影响？学生：这种爱好贯穿他一生，并成为他事业取得成功的强大动力和基础。教师：达尔文是如何总结出生物进化的学说的？学生：坚持自己的正确爱好，并为之努力， 在搜集了大量的证据后整理提出了自然选择学说。教师
4、：我们应该学习达尔文的什么精神？学生：尊重客观事实，热爱科学，献身科学的精神。设计思想了解达尔文的生平以及发现自然选择学说的过程，对学生进行情感态度与价值观教育，学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。这样设计有助于学生生物科学素养的培养。活动一：探究生物进化的过程和原因。（教师展示达尔文地雀喙进化的图片）学生 4 人一组，结合有关加拉帕戈斯岛上地雀的进化材料，尝试提出有关达尔文地雀的进化过程假设。 学生通过观察达尔文地雀喙进化的图片，充分发表自己的见解，相互交流和辩论，达到一定的统一。 尝试用图的方法， 论述 4 种达尔文地雀如何从取食昆虫的地雀发展而来的。讨论
5、达尔文地雀的进化过程中起决定作用的因素是什么？教师指导：加拉帕戈斯雀的形态等的改变与取食的食物类型有关，也不是一两代就能完成的。设计思想本设计意在让学生通过探究实践有效地参与学习，去亲自体验过程， 通过提出问题、讨论，参与学生的探究活动，引导学生分析探究实验结果，同时要将探究活动深化和细化。师生互动2：学习自然选择学说的内容（达尔文地雀进化的原因分析）。教师：后人把自然选择学说的内容归纳为以下四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。下面我们对这四点进行分析。教师：引导学生说出生物具有很强的繁殖能力。2名校名 推荐（学生说出自己查找的资料）学生：我们看过加拿大一枝黄花可产生上万粒的种子。杨
6、树、柳树等植物的繁殖力很强。学生：大象是一种繁殖很慢的动物，假如一头雌象一生（30-100 岁）产崽 6 头，每头活100岁，而且都能繁殖的话，750 年后，一对象的后代是1900 万头。教师： 继续对学生进行引导，在第一个问题的基础上提出：为什么到现在为止物种生存下来的个体数并没有那么多？而且自然界里各种生物的数量在一定时期内都保持相对稳定呢？（学生通过阅读课本进行回答）学生： 因为生物生存的空间和食物有限， 而且有天敌的控制， 在生存竞争的过程中必然有部分生物个体被淘汰。学生：在生物生存的过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争。教师：综合学生所说的答案， 那些适应新的环境的
7、变异个体是怎样产生的呢？即生物进化的基础是什么？学生： 生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。教师：自然选择、适者生存怎样理解？学生： 在生存竞争的过程中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体被环境淘汰，这便是自然选择。教师：自然选择在新物种的形成过程中起什么作用？学生：自然选择是一个长期并且连续的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种。教师：生物进化是不是进化到人类就停止了呢？学生：自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境，这样就使生物在遗传变异和自然选择的作用下不断进化，而且是永远在发展进化
8、的过程中。所以，生物进化是不会停止在一个水平上的，即使进化到人类，将来还要不断进化下去。教师：下面我们以达尔文地雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察达尔文地雀的进化图片并讨论。 你们发现了什么？它们进化的主要原因是什么？设想一下如果达尔文地雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况？学生：达尔文地雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。学生：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。学生： 可能是达尔文地雀太多了，昆虫不够了， 一部分达尔文地雀不得不改变所食的食物种3名校名 推荐类。如果不是这个原因可能达尔文地雀的喙就不会发生改变。学
9、生： 我们认为如果有些达尔文地雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。学生：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的达尔文地雀。教师总结：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。 大自然能是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。 在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强、速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。设计思想本部分以师生互动为主，学生通过看书找到答案，主要强调教师的引导作用，体现学生的主体地位。这一活动的安排目的在于让学生归
10、纳、梳理知识，培养学生的整理能力，使知识更具有条理性，以达到巩固课堂知识的目的。师生互动 3：其他的生物进化学说。教师：达尔文的进化学说就是最终的学说了吗？学生：不是。因为任何人都无法再现46 亿年前的历史变迁，出现许多生物进化学说都是十分正常的。教师引导学生阅读其他生物进化学说，请学生进行分析总结。学生分析：现代综合进化论、分子进化中性论、澄江动物群的发现等理论的主要内容。教师总结： 真理需要不断地在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。 在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。 相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。设计思想在此过程中，
11、意在向学生渗透科学探究的方法，同时也要让学生认识到真理不是一成不变的， 是相对的。 鼓励学生平时留心观察周围的事物，善于发现问题， 提出自己的假设，并用实验证明自己的想法。活动二：课堂小结。通过本课的实验、探究、观察与学习，请同学们谈谈感受和收获。教师进行必要的补充。活动三：自我评价。教师活动：利用课件展示反馈习题。学生活动：依据教师提供的习题进行自我评估检测。设计思想在学生做交互性习题过程中，使学生得到了肯定，才华得到了展示。 同时检测教师对课程目标的落实情况。4名校名 推荐板书设计：第三节生物进化的学说一、达尔文的生物进化学说达尔文物种起源探究实验：加拉帕戈斯群岛上地雀的进化自然选择：在生产斗争中，通过激烈的竞争，适者生存、不适者被淘汰的过程。二、生物进化学说在发展5