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1、名校名 推荐第二节传粉和受精【知识目标】1、能联系生活实际，描述传粉的概念和传粉的方式。2、说出人工辅助授粉的意义。3、概述受精的过程和概念，描述有性生殖的概念，为阐述花与果实和种子的关系打下基础。（重点）4、知道受精是植物的一个重要的生理活动。【教学重难点】1、能联系生活实际，描述传粉的概念和传粉的方式。2、能够说出受精的过程。【教学设想 】从日常生活的现象入手，创设情境， 导入新课。对于传粉的方式，可让学生自主观察与思考； 通过比较传粉方式的不同，认识不同生物对环境的适应性，从而理解生物与其生存环境的相互关系。【教学准备 】教师准备：一棵玉米植株、课件、挂图等。学生准备： 课前预习；玉米的
2、雄花序和雌花序；尽可能搜集人工授粉的实例，按小组收集整理。【教学方法 】通过“枣庄首届桃花节”的图片创设情境：桃园旁边建了一个养蜂场，结果今年桃的产量明显增加， 为什么？引入本节课题，根据以下自主学习合作探究的步骤，先预习自学基本知识， 探究相关问题； 不懂的知识和问题在小组内按顺序合作讨论探究；然后进行展示点拨和知识巩固环节；最后自我检测。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图将 复 习 旧 知回忆、看书展示桃花、黄瓜花、百合花、葫芦花，提常态化， 从而强化复习提问等，要给出准确、问：根据花蕊的情况看， 把花分为哪两种类型？知 识 的 识 记 和 落规范的答案。实。1名校名 推荐联 系
3、 实 际 创设情景， 使学生产在桃园旁边建了一个养蜂场，结果桃子的生疑问， 迅速激发创设情景产量明显增加，为什么？回答是蜜蜂学生的求知欲望，激发兴趣引出并板书课题。帮桃树传播了花为 学 生 的 探 究 学粉。习进行了铺垫。 又自然引入课题。1. 请 同 学们依据学习目标在理论上讲，（ 1）植物开花后，成熟的花药会自动裂开，和导学问题进行只 要 学 生 能 够 自_从花药里散发出来，通过一定的方式，自主探究学习，学 的 教 师 就 不 要落到雌蕊的柱头上，这个过程叫做_ 。勾 画 主 要 知 识讲 ， 先 让 学 生 自（ 2）一些植物的花没有艳丽的色彩和芳香的气点。并用红笔标学。学生不能自学味
4、，需要借助 _的协助才能进行传粉。注出自己解决不的 通 过 合 作 小 组（ 3）植物传粉的方式分为_和 _两种。了的问题。来解决， 合作小组像鼠尾草和玉米那样，一朵花的花粉落到另一2. 小 组 长不 能 解 决 的 教 师朵花的柱头上的过程，就是_；花粉落到同带 领 组 员 讨 论才点拨。预习自学一朵花的柱头上的过程，就是_，小麦、水“导学问题”的组 织 学 生 快稻、豌豆等就是进行 _传粉的植物。答案，发挥合作速的抢答， 鼓励学（ 4）人工授粉是用 _的方法，从雄蕊上采精神，统一好答生 提 取 平 时 积 累集花粉，再将花粉传授到 _上的技术。这一案。的知识， 给他们表技术在 _、 _ 和
5、 _上具有重要的3. 记 忆 基现的机会， 激起竞价值和广泛的用途。础知识。（ A 层同争意识。 教师始终（ 5）对玉米实施人工授粉，可以解决_学全面理解和掌处 于 “ 导 ” 的 状现象，使其产量提高 10左右；在大棚生产的握；B 层同学基本态，学生始终处于环境中，风力和昆虫更加匮乏，对作物实施_，增产效果则更加明显。理解并掌握； C层动眼、动口、动脑明确答案，初步的参与状态。理 解 和 记 忆 知2名校名 推荐引导探究层层推进识）组长掌控好，保证高效、全员参与，人人有事做。1. 展示：鼠尾草、荷花、桂花、枣花图片，提回答虫媒花的特创 造 性 的 使问它们招引昆虫的法宝是什么？点：艳丽的花冠
6、、用教材， 便于学生2. 鼠尾草花冠 _芬芳的花香和甜理解桂花花香 _虫媒花美的花蜜。枣花花蜜 _3. 过渡：展示一棵完整的玉米植株，玉米、柳学生观察准通 过 合 作 交的花的图片。提问：它们有虫媒花的三个特点流 提 供 了 一 个 思备的玉米的雄花吗？它们靠什么传粉呢？从玉米雌、雄花序的和 雌 花 ， 回 答 ： 维碰撞的机会， 培结构、着生位置看， 有哪些特点与传粉相适应？养 学 生 的 语 言 表（玉米的雄花在尝试描述玉米传粉过程。达 能 力 、 观 察 能上，花粉多、小、4.花粉 _力 、 发 散 思 维 能轻；雌花在下，玉米风媒花力、分析问题，总花柱丝状，柱头花柱 _结问题的能力。分
7、叉又有黏液。 ）5. 展示：自花传粉、异花传粉动态图片，让学生分辨传粉类型。对 难 点 及 时板画：变 换 方 式 加 以 巩回答传粉类固型，并在黑板板6. 出示判断题：自花传粉的植物的花一定是图上画出来。及 时 用 判 断两性花。（）两性花一定进行自花传粉。题 梳 理 学 生 的 思（ ）单性花只能进行异花传粉。（）维。特别对于学生进行异花传粉的植物的花一定是单性花。（）认 为 玉 米 花 进 行自 花 传 粉 有 矫 正7. 展示：菜地里偶然长出的一棵玉米的缺粒现作用。象和大田里不缺粒的玉米。为什么呢？回答：传粉过渡：为了弥补自然状态下的不足，人们可以3名校名 推荐采取什么方式弥补呢？不足
8、用 生 活 中 的8. 展示：袁隆平和他的杂交水稻图片。总结人（人工授粉）实例来启发学生，工授粉可控制花粉的种类和数量，以达到杂交感 悟 生 物 学 与 生试验或育种的目的。学生根据预活的联系， 让知识9. 过渡：（创设情境）我家有一棵老梨树，品习情况将教材第来源于生活， 又应种不太好，邻居家有棵优良品种的梨树，我怎8 页至第 9 页的观用到生活中去。么改良我家的梨树品种呢？察思考讲述并讨论 1、2。继续以问题串的形式引导学生的思考：过渡：要了解受精的过程，首先需要识记胚珠的结构。1. 先看书，结合课本第十页的受精过程示意组 织 学 生 快图，自己掌握子房、胚珠的结构。速的抢答，鼓励学2. 出
9、示雌蕊结构示意图，老师领着学生系统、1 学生看书记忆；生 提 取 平 时 积 累引导探究全面的掌握子房、胚珠的结构。（先认识胚珠2 跟着老师的思路的知识，给他们表层层推进的珠被、 卵细胞、 极核、珠孔，它们组成胚珠，现的机会，激起竞填图、识图。再认识子房壁，它和胚珠又构成子房，子房、争意识。教师始终花柱、柱头又构成雌蕊）。处 于 “ 导 ” 的 状注意： 1 设计好图形。态，学生始终处于2强调：不同植物珠孔的位置不同，卵动眼、动口、动脑细胞总是靠近珠孔的附近。的参与状态。过渡： 在掌握胚珠结构的前提下，我们来继续1.学生 结合图 示教 师 引 导 学学习受精的过程看书自学。生通过观察，找出组织
10、交流1.先让学生自己看书，通过自主学习掌握受精2.单独 回答受 精其规律。点拨建构的过程。的过程，小组其他2.让学生自己先叙述受精的过程，小组其他同学进行补充、 完同学进行补充、完善。善。3.老师通过活动挂图或课件，边演示边讲述3.观看 活动挂 图4名校名 推荐受精的过程。受精的前提是传粉，首先是花粉落到雌蕊的柱头上（活动挂图或课件动态展示），成熟的雌蕊柱头会分泌粘液，落到柱头上的花粉受到粘液的刺激开始萌发，形成花粉管（图动态展示），花粉管不断伸长，穿过花柱进入子房，由珠孔进入胚珠。花粉管内有两个精子。花粉管进入胚珠内，其顶端的壁开始破裂，两个精子移动出来，一个精子与卵细胞结合形成受精卵，另一
11、个精子与极核结合形成受精极核（活动挂图或课件动态演示）。精子与卵细胞融合形成受精卵，这个过程叫受精。再通过活动挂图演示一遍进行强化强调：对于子房内一个胚珠的，当生长最快的粉管进入胚珠后，其它的花粉管都停止发育。如果一个子房内有两个胚珠的，两个花粉管分别进入每个胚珠，分别完成受精。如果是一个子房内有多个胚珠的，同理。精子和卵细胞结合就完成受精。两个精子分别于卵细胞和极核相结合的过程称双受精，这是绿色开花植物所特有的。（为后面果实与种子的形成及种子的结构打基础）落到柱头上的各种花粉，只有同种植物的花粉才能萌发完成受精作用。4 学生识记有性生殖的概念或课件，在理解的基 础上 掌握受精的过程。学 生读
12、 教材相关内容分析， 最终结论。指 导 学 生 自己去分析、探究，学 生 根 据 所自学教材、交流，学 知识 ，学以致最 后 共 同 得 出 结用。论。老 师 先 提 出问题，然后学生分析作答。最后师生花共同总结。 （如一个 子房 中有一个通过观察、讨胚 珠的 情况是怎论、分析去发现知样 ？多 个胚珠的识，逐渐培养自主又会怎样？）学 习 的 习 惯 和 能力，通过交流，体验 知 识 获 得 的 过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。学生看书，自己记忆。注意：（ 1）解释精子是雄性生殖细胞，卵细胞5名校名 推荐是雌性生殖细胞，帮助学生理解两性生殖细胞的含义。（ 2）今后还要学习另一种生
13、殖方式无性生殖。设计好板书，为下一节继续学习打下基础。（ 3）有性生殖是生物界最常见、最重要的生殖方式。归纳总结：我们这节课主要学习了受精的过程、概念及有性生殖的概念，下面我们一起来回顾、小结一下。学 生 自 主 回顾本节所学所得。【教学反思】1. “问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；引导学生主动参与、积极思考。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。2. 采用探究式教学， 层层深入提出问题， 并通过学生活动培养学生观察、分析、解决问题的能力，使学生在科学实验素养、能力诸方面得到锻炼和提高，达到深化课堂教学效果，符合新课程改革的基本精神和目标。3. 充分利用无形的课程资源学生的生活经验和已有的生物科学信息进行课堂教学，落实“从生活中来，到生活中去”的教学思想。在本节课的教学中，从生活实际出发，又最终回归到解释生活中的生命现象， 不仅活跃教学气氛， 更重要的是缩小了教材和生活的距离，同时使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科。4. 科学地运用过渡语， 使生物教学中各个知识面、 知识点之间的联系自然而紧密， 在整节课的承上启下的基础上， 使整个课堂教学成为一个连贯紧凑、 富于层次感的浑然天成的有机整体。6