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1、名校名 推荐基因在亲子代间的传递教学设计学科生物年级八授课教师3.1 2第二节 基因在亲子代间的计划时间课题传递1学时重难点基因在亲子代间的传递染色体、DNA和基因之间的关系知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关 系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。课标2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转要求化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育课时理解性状的遗传是基因在亲子代间传
2、递的结果。教给学生把基因传递的复目标杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。教法启发、引导、多媒体演示学法自主学习、合作探究 、讨论教学内容设计及过程教学过程学生活动教师活动与意图第二节看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？基因在亲子代间那你是通过什么来判断的？的传递我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、 脸型染色体、 DNA和基 这样的具体性状传给孩子了吗？因传下去的是什么？染色体经生殖细今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）胞的传递围绕这样一个课题你想知道什么问题？基因经 生殖细胞解决学生关心的问题的传递提 出
3、探究的问题：时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2、基因通过什么传递？ 3、基因是怎样传的？4、父母 传给孩子的是一样多吗？亲子 代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29 页，染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像， 看谁能从录像 中找出染色体、 DNA和基因的关系？ （板书）请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我
4、们研究的“基因在亲子代之间的1名校名 推荐传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？把抽象的微观的问题具体化观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。出示正 常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片， 让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定的呢？给学生介绍科学史（出示果蝇） 果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题
5、。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？ （出示基因传递的课件），加以总结巩固。这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并1、基因在亲子间的传递的内容，比较抽象，学生不易理解。我利用上节课的复习巩固作为新知识的切入点
6、，例如：性状是由基因控制的，那么父母遗传给后代的是性状还是基因？有的学生认为，父 母遗传给的是性状，有的认为父母遗传给的是基因，看法不一，观点也不统一。我让学生带着这一疑惑去看书，让他们通过看书来解决疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通过组内的讨论交流， 使他们的观点得到统一，去伪存真， 有了很强的探究意识， 课堂的自主学习、 合作学习和探究效果较好。 本节课教学反思的难点在学生的阅读、讨论和探究过程中得到了突破。2、教学过程中我设计了让大部分学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让几个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画，极大的调动了学生的积极性。3、值得思考的地方：上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬入学生身上套的味道，因此在某些问题处理上， 没有留给学生足够的思考分 析时间， 急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。2名校名 推荐3