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1、名校名 推荐第 3 节群落的结构一 、教材分析本节属于高中生物必修 3 第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为 “描述群落的结构特征” 。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落 的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。二、学生分析在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索
2、创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。三、教学目标1、 知识与能力（ 1）学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。（ 2）学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。（ 3）学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。（ 4）学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。2、 过程与方法通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。3、 情感态度与价值观通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立
3、环保意识。四、教学重点和难点1、 教学重点（ 1）群落的结构特征；（ 2）丰富度的概念；1名校名 推荐（ 3）生物种群内各物种之间的关系；（ 4）种群的空间特征及应用。2、 教学难点（ 1）生物种群内各物种之间的关系；（ 2）种群的空间特征及应用。五、教学思路在引入课题中，通过设问，引导分析池塘中的各种种群，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。六、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。七、教学过程1、课型新
4、授。2、课时1课 时。教学教师活动环节通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？（展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生物，请观察并讨论：1. 这个池塘中至少有多少个种群？引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构） ，具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、引题植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。2. 这个池塘中的生物关系如何？3. 假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大教学意学生活动图回
5、忆 前 面 学习 的 内 容 并回答 ：群落。引导学生回忆学过的内容，自主地思考、从而引讨论，进行小出群落组合作学习，的概得出问题的念。答案量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减2名校名 推荐教学教学意教师活动学生活动环节图少。随时间推移， 植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。及时举群落的讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群进行练习，例，让学概念及的集合。巩固所学的生判断，实例判从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种知识巩固学
6、断群间有直接或间接地关系。生对群举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落？落概念的理解群落水回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死回忆平上研亡率、年龄组成、性别比例等）集体回答究的问提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？题以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群 落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。下面我们就一起来学习群落的物种组成。结合教材，锻炼学（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅找出图中两生分析图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。种群落的不比较、引导学生归纳： 1. 两个群落的物种组成
7、不同。同提取信群落的（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670 种低等息的能物种组植物、 13 9 种高等植物、近1000 种动物，福建武夷山共有低等植力成物 840 种、高等植物 2888种，已知动物约 5000余种，其中脊椎动物 570 余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？结合图引导学生归纳： 2. 两个群落的物种数目不同，进而得出群落片及相丰富度的概念。关信息提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从结合丰富度的内3名校名 推荐教学教学意教师活动学生活动环节图物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更的概念，进容，启大？行判断发学生引导学生总结
8、出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特思考；征及物种丰富度的内容通过螳螂捕蝉黄雀在后的图片进一步让学生明白群落中的各种群并不孤立存在，而是通过各种关系联系在一起，先通过图片展示各种种间关系。种间关竞争通过资系结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：料分（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培析，使养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线）学生学提出问题：如何解释资料1 中出现的实验结果？学生阅读资会判断引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的料竞争关变化，再引导学生分析原因。系的方分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常法生长繁殖。由于这两种
9、草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少， 而食物 （杆进行思考、 讨菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，论及合作学随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草习履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量学会对的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来基本规源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了律和方该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。通过图片举法的总大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明说明结是竞争的结果 常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另
10、一方处于劣势甚至灭亡。分析完后引出竞争的概念，用板书画出数学坐标图表示竞争。4名校名 推荐教学教学意教师活动学生活动环节图捕食（多媒体展示牛吃草、狮子捕食斑马、猞猁捕食雪兔、猪笼草等图片及加拿大北方森林中90 多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两学生讨论、者关系为捕食。交流提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？由此可见猞猁对整个群落的稳定起什么作用？分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物雪兔猞猁之间保持相对种间关稳定，而且由于植物资源比较
11、稳定，进而使得另一些以植物为生系的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。通过习寄生与互利共生题巩固通过图片展示，讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利新知识共生，并画关系图说明讲解。请几位同学站起来对几种种间关系分别举例说明。通过习题巩固。学生认真练习由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落群 落 的中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。初步形成群空 间 结展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，引出落空间结构构群落的垂直结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层的概念现象的图片，讲解森林中动物
12、在垂直结构上的分层现象。适当讲5名校名 推荐教学教学意教师活动学生活动环节图解高山、池塘分层的实例。引导学生讨论：1. 引起植物分层分布的主要原因是什么？积极思考讨（由于其本身高度决定的）论、得出答2.引起动物分层分布的主要原因是什么？案（受其食物、栖息条件的制约）3.群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论：垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种类和数量，提高了群落利用环境资源的能力，如阳光、空间、营养物质等。结合事例，水平结构：讲解群落的水平结构及影响群落的水平结构的因理解群落的素。列举群落水平结构的事例（如：受水制约，芦苇、泽泻等水水平结构生植物与松、杉、柏树以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鸭子、青蛙与鹰、黄羊、沙鼠等动物生活环境不同。受温度影响，从赤道往北，森林群落的分布为热带雨林、温带阔叶林、针叶林等）通过习垂直结构与水平结构的区别：从概念及原因两方面分析。认真做题题巩固通过习题巩固。新知识八、板书第三节群落的结构一、群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生6名校名 推荐4、互利共生四、群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构7