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1、.浅谈微课在教学中的辅助作用一、什么是微课在信息技术日新月异的今天， 多媒体家族又迎来了一位新成员微课。 那么，什么是微课呢？“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”二、微课教学的理论基础（一）理论基础从微课的概念我们知道， 一个微课就是一个知识点， 它注重的是方法的传授，即“授人以渔
2、” 。学生用习得的方法去做相应的功课， 可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海， 达到事半功倍的效果。 这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发”的教学理论如其一辙。“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释： “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导； 学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路， 用比较准确的语言表达出来。所以，微课教学不是无源之水，无本之木。（二）
3、教育模式的发展我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。 孔圣人一个人要教不同年龄、 不同层次、 不同资质的学生， 所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。“循循善诱”，说的是老师只是一个诱导者，一个引路人；“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点进行个性化教育，不要“一刀切”等等。这些理论的实施， 使得两千多年前私塾 “混班制” 教育培养出许多优秀人才。.可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后
4、，私塾渐渐销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师们不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级尽管“材质”各异，老师们用的却是一个教案，一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。（三）时代呼唤现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。微课应运而生。作为课堂教学的有效补充形式， 微课值得大力提倡。 如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、 “家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时、 随地选择自己的薄弱点通过微课
5、自主学习， 就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似！ 只不过两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受着时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时、空无限。但它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。只不过后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。三、微课教学的辅助作用如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：（一）导入新课好的开始是成功的一
6、半。 课前准备阶段， 如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来， 而且能让学生快速进入到新课的学习中。曾听一老师上木兰诗一文，她用电影木兰的插曲木兰情导入，那哀而不伤的旋律、 悲壮的画面、 不落俗套的歌词、 如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。（二）示范作用理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。理化实验课是有限的，理化实验教学又是必不可少的。 如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。 如果能把老师做实验的
7、过程做成微课， 关键步骤、关键点使用微课的放大功能， 那就不管坐在.哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了， 就可以让所有的学生都有信心做实验了。当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。（三）方法传授提高学习成绩的关键是掌握学习方法， 解题的关键还是方法， 只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。我有一个微课叫 古诗词中的意象 ，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。所以，老师要善于总结方法，要将本质的东西传授给学生，而不是教给学生一大堆现象，要让学生懂得透过现象看本质。（四）教材解读中学生各学科课本都是按单元内容编排的。每个
8、单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课， 让学生反复揣摩、 领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。比如初中语文阅读这一块， 有古诗文阅读和现代文阅读两方面。 古诗文阅读我就做了一个专题。 这个专题主要包括两个子专题， 古诗词欣赏和古文阅读， 我各做了六个微课。子专题一，古诗词欣赏六个微课，分别是古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、 古诗词的语言风格、 古诗词的内容与情感和古诗词中的典故。子专题二古文阅读六个微课，分别是古文的翻译方法、古汉语的特殊句式、古汉语虚词的一般用法、 古汉语某些实词的特殊用法、 古文的内容与情感和划分古文朗读节奏的方法。相信只要
9、仔细观看了这十二个微课， 就能掌握古诗文阅读、 欣赏的方法， 就不会惧怕做古诗文阅读这类题目了。微课教学的辅助作用还有很多，本人仅以此文抛砖引玉。四、迎接教育的春天我国教育现状受到多方诟病， 易中天就曾撰文 不原谅中国教育， 它最不拿人当人炮轰教育。广大教育工作者也在努力探索教育的新途径、新方法。如：杜郎口中学 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“ 10+35” 课改模式，即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导， 学生用 35 分钟“自学 +合作 +探究”。山东昌乐二中的“ 271”模式 ，即课堂 45 分钟按照 2： 7：1 的比例，划分为“ 10+30+5”，要求教师的
10、讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的.10%用于每堂 的成果 。271 体 在学生的 成划分上：即20%是 秀生，70%是中等生， 10%是后 生。 271 体 在学 内容上：即 20%的知 是不用 学生就能自学会的， 70%是通 才能学会的， 10%是通 同学之 在 堂上展示，互相回答 ，加上老 的 、点 ，并通 反复 才能会的。山 州一中的“ 35+10”“循 大 堂”模式，即“展示 + ”。其中的“三步六段”是 堂的 形式，前 35 分 的 堂展示内容是上 的后 10 分 加 下自主 的成果， 而 的内容正是下 将要展示的内容。 种模式通 改 堂 构， 后段 前段， 前置
11、 ， 后 前， 学生 着 “？”号 堂，通 独学（自学）、 学（ 子 的合作） 、群学（小 合作探究） ，形成“！”号，然后再通 展示交流把新生成的“？”号最 成“。”号 不管哪种 改模式都是 着培养学生自主学 、 身学 的能力， 培养学生“主 参与， 于探究，勤于 手，搜集、 理信息， 取新知 ，分析解决 ，交流与合作的能力。” 了改 死 硬背，机械 的 状。班 授 制走 百年 雨仍 然不 ， 社会、 代却早已 生天翻地覆的 化，在通 达、网 普及的今天，教育必 与 俱 ，改革 在必行！可怎么改？怎么才能改到 教育不再束 人的天性、人的精神、人的 造力？我 什么不充分 信息化的 越性， 教育网 化， 教育信息化呢？微 个集网 、 信息于一身的新生事物 什么不可以走 千家万 ， 走 每个孩子的成 程呢？微 的核心是教 是知 的 播者，学生是 知 程的主体，是知 意 的主 建构者， 不是教 灌 的 象。 所以微 不 能体 以学生 中心的教学理念，而且能体 学生的主体地位， 能 学生体会到探究的魅力，体 到成功的喜悦。 微 翻 堂早日成 ， 微 教育 来春天！.