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1、.故事教学在小学数学课堂中的应用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新课标中提出课堂教学要以 “学生为主体，教师为主导 ”，所以激发学生的兴趣，让他们成为课堂的小主人就显得尤为重要，几年来的教学实践让我体会到：在数学课堂教学中采用故事教学，可以使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。数学课中，在不同的环节运用数学小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在课堂上运用数学故事谈谈自己的一些见解：一、故事引入，激发兴趣。在新授引入时，往往有多种方式，可以复习引入，帮助学生回忆旧知，以便教授新知，但往往学生的
2、兴趣不大，.而采用故事导入，学生的兴趣就可以大增。这样，一个良好的开端为整节课的教学成功可以做好一个铺垫。在教学二年级下册对称图形时，按照常规的方法导入新课时出示多个对称图形，再引导学生观察这些对称图形，找出它们的特点，学生主动学习的兴趣不高，而利用故事引入，学生学习的主动性大大增强，教学效果良好。在教学对称图形时，导入时我利用课件给学生讲述了这样一个故事：森林里有只可爱的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，对蝴蝶说： “我们是一家人。 ”小蝴蝶就奇怪了，说道： “我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？ ”小蜻蜓笑了笑说： “在森林里还有很多物体和我们是一家呢。 ”教师随机提出问题：小蜻蜓找到了什么？学
3、生带着问题进行接下来的学习时，目的就非常明确了，而且课件的动画效果深深地吸引着学生，学生的注意力一下就集中了起来。通过一节课的学习后再回到故事，.学生就会发现前面让他们所找的都是轴对称图形，让学生在故事的情境中，不知不觉完成了本节课的学习任务，既轻松，学习效果也比较明显。表面上看起来只是一个故事，只是激发了学生学习的兴趣，其实里面却运用到了发现法。发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知 发现 ”说的学习理论提出来的，是指依据教师或教材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。这种教学方法的特点是：学生要运用创造性思维去
4、进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性。二、名人故事，拓展学生知识面。课堂上根据教学需要有时给学生们一些数学家的故事，这样既能提高学生的数学修养 ，让学生在故事的熏陶下学习数学，变成为学数学而学到积极主动学习数学，探索新知。 通过名人的事迹.也能 学生受到教育，如他 的 研精神都 得学生 学 ，从而 学生提高学 的自 性。例如在教学加法的巧算 ，抛 学生一个 “1+2+3+ . +97+98+99+100 = ?”的 目，然后 学生先自己 手解决，在 解 ，并不直接告 学生巧算方法，而是 了数学家高斯的一个故事：高斯念小学的 候，有一次在老 教完加法后，
5、因 老 想要休息，所以便出了一道 题 目 要 同 学 们 算 算 看 ， 题 目 是“ 1+2+3+ +97+98+99+100 = ?老 ”心里正想， 下子小朋友一定要算到下 了吧！正要借口出去 ，却被高斯叫住了。原来呀，高斯已 算出来了，小朋友你可知道他是如何算的 ？高斯告 大家他是如何算出的： 把 1加至 100 与 100 加至 1 排成两排相加，也就是 ：1+2+3+4+ +96+97+98+99+100 100+99+98+97+96+ +4+3+2+1=101+101+101+ +101+101+101+101.共有一百个 101 相加，但算式重复了两次，所以把 10100 除以
6、 2 便得到答案等于 5050 ，故事讲完后，学生不仅掌握了这个方法，从此也记住了数学家高斯的名字。三、学生做故事的主人公，运用故事解决数学问题。苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知，在课堂中，给学生创造数学情境，让学生作为故事的主人公，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习， 兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。例如，在教学数学广角等量代换一课时，我在课堂上一直用
7、“以物换物 ”作为本节课的主线， 把学生置于故事之中，.让学生扮演故事中的各种角色，例如村民，他们分别养殖了多种动物，要进行各种食物的交换。第一次教师做示范，接下来的交换由学生进行，学生参与的兴趣高涨，纷纷举手表示要自己尝试。教师在编故事的同时，也将本节课要掌握的知识创造成了他们的故事情境。在不知不觉中，学生便将本节课的新知识进行了灵活运用，取得了良好的学习效果。学生的学习积极性也大大提高，不再觉得数学是枯燥的，学生感受到数学课也可以非常生动有趣。四、课前数学小故事，拓展学生的数学思维。每节课前，给学生讲一个数学小故事，比如说阿凡提编绳子、生死纸条的故事等，虽然不一定与本节课的教学内容直接有关
8、，却能拓展学生的思维，日积月累下来，学生的思维能力得到了提高，知识面也变宽了。故事进入数学课堂， 尤其是低年级，非常有必要。正如孔子所说：知之者不.如好之者，好之者不如乐知者。学生边听故事边学习自然乐此不疲了，他们表现出主动学、愿意学，甚至爱学，学习效果良好。当然，在故事情境的编创中，我们要花心思认真揣摩教材，精心组织生动活泼的文学语言和精炼准确的数学语言，故事情节紧扣主题，也就是为完成教学目标而说故事。在运用时要合理安排时间，把握好度，在必要时提出数学问题，从而把学生从故事自然引领到数学知识学习中去。当然，小小故事在数学课堂中的运用还远不止如此，要激发学生对数学的学习兴趣也不能仅仅依靠故事教学，教学是一门艺术，还需要我们不断摸索，不断进取！参考文献：1.汤书翔：小学教育学华中科技大学出版社2.苏霍姆林斯基（杜殿坤编译）：给教师的建议，教育科学出版社。3.中华人民共和国教育部制定： 义.务教育数学课程标准（ 2011 版），北京师范大学出版社。暨阳学校毛科各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢.