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1、第 1 页 教师如何迎接基础课程改革的挑战 特征码 SyIPksqpHQCUDHUuFBma 与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别 就是不仅课程体系有了巨大调整，反映出教育思想的革命性变 化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生 根本改变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起 来，此次“课改“具有以下显著特点： （1） 、转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准 之中。 新的课程标准力图在课程目标内容标准和实施建议等方面 全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观“三位 的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。 （2） 、突破学科中心，加强学科整合并
2、设置综合课程。精 选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、 旧的现状，密切教科书的自主权。新课程标准重视对不同阶段 目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方 第 2 页 法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是标准和 大纲的一个重要区别，教材的多样性为教师教学的创造性 提供了较大的发挥空间。 （3） 、强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过 程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导， 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。 （4） 、评价
3、建议具有更强的指导性和操作性。标准力图提 出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学 生的学习过程，从而促使学生和谐发展。 国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键 在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教 育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根 据新的要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自 身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。 首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创 新教育和基础教育改革等方面的讨论，转变传统的教育思想和 第 3 页 观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教 育？我们究竟根据什么将
4、“教育“与摧残、奴役、愚弄、欺骗、 蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、 、教唆、误导等等区别 开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。 以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地 区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，人们常常对 其本质意义严重忽略，而经常将其作为衡量教育质量和办学效 力的一项重要指标（有的甚至作为唯一标准）很不恰当地夸大 和强化了。我们经常听到老师在课堂上这样给学生讲：“这是重 点，考试经常考到“这样教师为考试而教，学生为考试而学， 成为会“考试“的高才生。老师和学生都成了考试的“奴隶“，从 何来谈“创新“呢？、这种观念和认识上的误区，必然使
5、评价导 向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很落后，“应试教育“ 愈演愈烈的一个重要原因。由此看来，我们在教育观、教学观、 课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思 想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。 其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变 传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生 的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠 转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变 为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以 第 4 页 人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知 识的奴隶。课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤 起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和运用学习资源，设 计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义， 营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程 和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激 发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能 和个性。 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就 是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内 容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学 校制度建设的参与者，校本课程的开发者。照此要求， 我们任重道远，确需努力。