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1、第 1 页 苏霍姆林斯基给教师的建议读后感 特征码 TSoMQPftggGwzeiHUQxl * 苏霍姆林斯基给教师的建议读后感 本人 1999 年参加工作，在碌碌无为中度过了 12 年。真正开始 有意义的读书还是从 20XX 年学校申报市级科研课题开始。从那 时候以后，我便对读书有了自己的体悟，从中汲取营养。像学 校征订的各种杂志：辽宁教育 、 中小学教学研究 、 中学 政史地 、 班主任 、 现代教育管理 、 课堂内外教师等； 本地刊物像清原教育研究 、 抚顺教育等；自己订购的 思想政治课教学 、 中学政治教学参考 、 新课程研究 （基 础教育） ；再有就是阅读各类书籍，包括本学科的和通识
2、性的。 20XX 年 1 月，我从一位朋友手中借到了 20 世纪苏联教育经典 译丛之一苏霍姆林斯基给教师的建议 。一个假期，没读 多少，把建议的前 20 条勉强读完了。结合每条建议写下了 2 万 余字的读书笔记。 春季开学，根据学校调整，我又有了新的工作岗位德育主 任。可以说 14 年的上半年基本上没读什么书，我花了大量精力 去适应自己新的角色。只写下了一些德育手记和案例，但总感 第 2 页 觉时间紧张。读书少了很多。10 月份以后，我终于不再为自己 没有时间而开托。坚持每天清晨 3 点起来阅读、思考和写作。 我要尽快完成我的读书计划。到今天，苏霍姆林斯基给教师 的建议的阅读已读完近一半。在这
3、里节选我的一部分点滴体 会与大家分享，一起共同成长。 作为班主任，感觉最头疼的就是后进生的转化和教育工作。我 建议您读读第六条建议“谈谈对后进生的工作” 。我把我的 一点感悟与大家分享。对于智力问题造成的后进生，我看不是 补课所能解决的！我认为补课是“有钱人的游戏”和“造就有 钱人的游戏” 。苏老认为“补课”是什么？就是“让学生学会在 课堂上没有掌握的教材。 ”眼下的“补课”无外乎两种：一是特 长生，各种特长班；二是知识性，以升学为目的，通过补课， 提升应试本领，拿到高层象牙塔的入场券。于是“阔佬们”开 始为孩子们打造理想，不让孩子们输在起跑线上。开始了疯狂 的有钱人的竞技活动。以知识性为主的
4、补课，好在是认识到了 读书还是有用的。但被那些“被造就的有钱人”找到了致富门 路，他们在课堂上轻描淡写，为课后的“补课”埋下伏笔。 教育的本质在于唤醒！后进生一旦被唤醒，他们是很有可能变 成“后劲生”的。他们的潜力一旦被开发出来，是难以想象的！ 让我们用良知去唤醒可爱的学生吧！ 苏老关于做好后进生工作的最好的途径就是阅读。这里由于时 间关系，我不做赘述。就想和大家分享我的一句话：读书有三 第 3 页 种结果一是为你戴上近视镜；二是为你戴上望远镜；三是为 你戴上显微镜 。 接下来，我谈谈对第八条建议“关于获取知识”的理解。首先 一定要使学生的学习活动成为一种思考活动。就是我们先人说 的“学贵有疑
5、” 。用我的话来理解就是备课时，多给学生留白， 让学生有自己思考的空间和时间。而给学生的留白处，恰恰是 教师精确备课所产生的。 如何让学生产生疑问？“苏老”的建议主要是从“讲”与“不 讲”谈起的。那就是要根据学情的不同， “该细讲时就细讲啊， 准确把握我的课堂啊！啊哈伊儿、伊儿哟喂，该不讲时就不讲 啊，不把学生放一旁啊！” 很多时候，不是我们去替代学生思考和疑问，而是帮助他们做 好思考和疑问的短板，让他们在知识的海洋里更多的知识。这 才是学习，用知识获取知识！ 有效教学和高效课堂始终是每位教育人的永恒追求。建议大家 看看第十一条“思考教材是上课的一个阶段” 。这里我还是谈谈 课堂教学效率吧。新
6、课改以来，人们从来没有停止过对课堂教 学效率的追求。一时间出现了“先学后教，当堂训练” ； “10+35”等模式；循环大课堂等等；以探究有效教学模式为主 的有效课堂、或是探究以高效教学模式为主的高效课堂的屡见 各种杂志、报刊。究其实质无外乎本着新课改的核心理念 自主、合作、探究做出的有益尝试。 第 4 页 有效也罢、高效也罢，要我看，就是在时间上下功夫。只要单 位时间内完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就 像“苏老”所说的：“请你毫不犹豫地在每节课上尽量留出时 间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。 ”当我们 的课堂 45 分钟发挥了最大的效益，这种补偿不是补多长时间的 课
7、所能换来的！让有偿补课能走多远走多远吧！ 最近几年，经常感叹：我国的教育始终是以前苏联的教育为蓝 本的，但是为什么没有走出模仿的阴影，甚至是模仿的也不像 呢！之所以这么说，通过给教师的建议的第 20 条：不要让 能力和知识关系失调，就有了清晰的答案。按照“苏老”的建 议，他认为：“学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能 力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他；快点掌握， 别偷懒！”这样做的直接结果就是学生厌学现象越来越严重。 我的理解就是：能力与知识的关系失调，换个角度就是教师的 教与学生的学的矛盾。那个时候， “苏老”已经意识到了“以生 为本”的理念，只不过还没有明确地提出来。我们今天
8、的课改 不就是在改变这一现状吗？要把教师的“满堂灌”变成学生的 “自主学” 。 学校教育中，教师能带给学生的更多的是知识，而要把对知识 的理解上升为能力，需要的是学生的消化理解。把知识真正内 化为自己的东西，那才是能力。正因为如此，我们不能不关注 教师角色的重新定位和教师作用的本质回归。 第 5 页 我常想：中国的古人是多么明智！他们常说：师父领进门修行 在个人！多么朴实的话语，但又意味深长。这种修行何尝不是 “内外兼修” 。于内，要把学习看成是自己的事儿，不再是光宗 耀祖、不再是父母意愿的再现、不再是取悦于任何人的简单行 动；于外，学习更是一种做人、生活的习惯，要把立德树人作 为自己成长道路
9、上的航标灯。 如此看来，学习不是简单地模仿，阅读不是简单地看书。要让 读书真正有价值、有意义，务必要注意处理好读思、读写、读 行三重关系。 读而不思是枉读，思而不读是空思！波尔克曾经说过：“读书 而不思考，等于吃饭而不消化。在读书与思考中，我们才能找 到有价值的东西和产生新的智慧火花。这个阶段的阅读宜细不 宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在阅读中思考，在思考中阅 读，让阅读更加理论联系实际。从而在阅读中形成自己的东西， 为下一步的写作做好铺垫。 读而不写就像学习书法，只羡慕人家的字好！徒发啧啧赞叹， 而不去临摹、背贴，那么我们的字儿是无论如何也写不好的。 临渊羡鱼不如退而结网。如果说您写出来的东
10、西于事无补，那 么这种写作也是没有丝毫价值的。读书是为了让写出来的东西 有理有据，让所看之人感到您的东西不是废话连篇，也不是流 水之帐；感觉到有深度、有内涵；所谓“腹有诗书气自华，最 是书香能致远”！除此之外，我们的写作不是哗众取宠，而是 第 6 页 要能引发共鸣、引发讨论，让所读之人有所感悟、有身临其境 之感。这就要求我们拥有丰厚的案例、随笔、叙事和反思作支 撑，而这些是经年累月的积累！所以，读书不能浮躁！成长需 要时日！ 最后就是处理好读用的关系。美国第一届总统华盛顿曾经说过： 读书而不能运用，则所读之书等于废纸。为什么古代有“百无 一用是书生”的说法，一方面是说社会现实的局限，他们无法
11、伸展志向；另一方面，我们是否也该这样认为：文人迂腐！他 们虽然饱读诗书，但在现实生活中去不知道如何变通、如何运 用，那么所读之书不是废纸是什么？！ 古语常说：学以致用，我要说：读以致用！要学会变通地用， 无论何种理论、方法都有其局限性，我们要创造性地使用他们， 在用中思考新的取向，思考新的突破。从而产生新的理论、方 法，形成自己的认识，独创一家！从这个意义上说：我们每天 从事的教育教学不是简单地重复，而是日新、又新、我常新！ “人文日新，从青年起” ，让我们从现在开始，一起读书，在书 海里遨游，开阔视野、畅享书香；一起读书，在读书中怡情、 体悟，丰富自我；一起读书，开卷有益，在读书中成长、成才！ 最后我有一个不情之请，让我们做一个关于读书的庄严宣誓： 我们愿选择书籍，我们愿选择阅读。我们愿生活在充满书 第 7 页 香的校园中，开卷有益我们爱读书；良师益友我们读 好书；行万里路我们多读书；崇尚科学我们博览群书； 学海无涯我们终身读书！让一起来记住我们的读书口号吧 我读书、我成长、我快乐！ *