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1、第 1 页 教学评价与考试命题培训材料 特征码 LeMliZdZkZmOyYhTQbrP 教学评价与考试命题培训材料 一、考试的作用： 一是对学生的考核评价。 二是对中学教学的导向作用。 根据初中新课程的要求，考试命题的基本指导思想：一是注重 对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，二是突出对 学科主干知识比较全面的考核。因此，在考试命题中必须体现 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标对 学生的考核评价： 第一、知识的掌握。主要是对基本观点和知识从不同的层次要 求进行认识、理解、掌握。 第二、能力的发展水平。既包括学生能力的评价，又包括实践 能力的评价，既要注重对理论观点、
2、原理的运用能力进行考评， 又要强调对“动脑” 、 “思维” 、 “动手”等操作的能力进行评估。 第三、情感态度及价值观的形成和发展。主要依据学生在课程 实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和 第 2 页 问题所表达的关切，所持有的观点，侧重定性评价的方式。 二、命题的走向 1课标为根本， 考试说明必须服从课标 充分研读课程标准 考试大纲和考试说明 考试说明的意义对考试来说：一是缩小考试范围，二是确 定能力要求与层次。 2能力立意为主线，串连有考试价值的知识（主干知识、 核心知识、智慧含金量高的知识） 以能力立意，将知识、能力、素质考查融为一体。 3遵循命题的科学性 4体现考试的
3、选拔性（有一定效度、信度、区分度） 三、命题的结构 1立意能力课标要求落点热点。 2刺激情境创设问题情境，考察解决问题能力，体现 学生素质。 3设问引导考生做出什么样的回答（语言准确、指向 明确） 。 4评分标准明确、分层、公正、合理、好操作。 四、命题的误区 1背离课标。 2背离学生的知识背景。 3对知识考察过于直接。 第 3 页 4对能力的考察要求层次混乱或不合理。 5对热点的迎合牵强或浅表。 6文字表达含混，指向不明确，产生歧义。 7问题情境对解决问题没有实际的必要。把问题与问题情 境强行粘合。 五、命题的分类要求 1、选择题 （1）题干 A、每一道试题必须涉及一定的内容领域或单一的认知
4、行为， 该认知行为必须与考试范围确定的测量目标和行为一致。 B、试题考查的应该是重要内容，不要考很次要，或不重要， 或大家几乎都会的内容。 C、用新情境材料考查高水平的学习能力，不要用与教材相 同的语言，以免考查考生的简单记忆能力。 D、避免过于专门或过于一般的内容。 E、避免试题纯粹以个人认识为基础。 F、应答所要求的思维过程不要过于复杂。 G、题干中不要包括无关的内容，选项中相同的内容应该尽 可能置于题干中。 （2）选项 A、备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低 可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度。 第 4 页 B、各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系。 C、各
5、选项要独立，选项在意义上（意思上）不要重叠或相 互排斥。 D、题干围绕一个中心，选项与题干形成逻辑关系。 E、选项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起 来都是可能的。 F、利用教材上的语言或真理性的措辞作为迷惑项。 G、用学生的典型错误来制作迷惑项。 H、避免题干对选项的提示作用。 I、不同的迷惑项应该反映不同的错误类型。 （3）试题 A、每道试题的内容要相互独立，试题之间要避免互相提示 作用。 B、试题的语言表述要简洁、适当。 （4）选项个数 选项个数多少关系到命题的效率，从效率的角度看选项的 个数尽可能少为好。我们需要从测量的角度讨论在满足测量学 的要求的前提下，尽量减少选项的数目
6、。 2、主观题 （1）情境材料 挑选的材料应该有教育意义。 第 5 页 挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有点类似性或 是全新的材料。 情境材料选择必须考虑测量的认知目标和涉及的内容领 域。 考生经过情境材料刺激后，表现出的差异只能与要测量 的认知目标和相关的内容领域的知识相关，与其他任何因素无 关。 情境材料应该足够复杂，使考生不至于重复情境材料的 话语。 应该用清晰、明确的语言或图表表述情境。 情境材料的呈现方式应该多样化。 （2）设问 设问或试题设计必须考虑测量目标和内容领域。 要用与测量目标相一致的动词进行设问（如分析、综合、 评价、知识、理解、运用） 应该用清晰明确的语言表述设问。
7、 问答题和简答题设问应该有一定的综合性，而且涉及的 内容范围不宜太窄。 设问的要求与材料应该一致。 如有必要对应答可以提出要求。 （3）材料分析题应注意的问题 提供的材料应该对答题有实质用处。 第 6 页 设计的试题应该对材料进行分析和解释。 避免问题的答案在所给的材料中；避免无需对给出的材料 进行分析加工，根据常识就能正确地回答问题；对材料的分析 加工，完全依赖所提供的事实材料。 必要的话应该对考生的分析应答做出规定。 规定考生按照下列要求应答。 要分析理解给定的材料；运用学科的理论、概念或原理； 分析过程应该扣紧材料运用理论、原理、方法等，结论应该与 分析过程一致。 六、命题过程的三个环节
8、： 一是命题的准备，至少做到：考核知识点的心中有数，考核能 力层次和级别的清晰明朗，命题素材的广泛丰富。 二是命题（审题）过程的协调沟通，调动命题专家的积极性， 使他们身心愉快地投入命题工作。 三是命题考试后的分析总结（试卷评价与质量分析） 。 建构命题研究的共同体（金字塔形的梯队） 七、高度重视试卷的难易度 难易度与区分度紧密关联。难易度不光是试卷整体的平衡，而 是要注意到每个题目的难易度，尤其是分值较大的题目，尽最 大可能使难易度适中，因为题目太难或太易都可能导致区分度 过低，也就是说，对学生能力的好与差甄别不明显，这实质上 是对考生的不公平。答案标准的设置也非常重要，答案还是以 第 7 页 准确、简洁、评分清晰为佳。