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1、中小学教师信息技术能力培训之我见清镇市教育局王健康摘要：在中国教育信息化的推进中，信息技术与课程整合教学能力成为中小学教师必需具备的基本技能，新课改要求中小学教师有效地运用信息技术开展教学活动，因而信息技术能力成为影响教师利用信息技术有效开展教学的重要因素。各级教育主管部门针对中小学教师的教学需求，组织培训力量对进行了各种形式的信息技术培训，但是在培训过程中没有形成体系的培训内容可供参考，导致培训结果不能达到预期目的。直接导致中小学教师信息技术能力培训年年搞，每年有国家级培训、省级培训、地市级培训，各区市县还要搞很多针对某个项目或者是单个应用软件的培训，可是教师教学应用水平提高程度不大。即使是
2、针对骨干教师的专业性培训，也是如蜻蜓点水般，对受训者实际水平的得升作用不够明显。经过对部分参训教师的调查了解，结合近几年组织培训的实际情况，感觉目前的各种培训中存在一些问题与不足，组织培训者及培训教师的培训内容和方式与受训教师的实际需求相脱节，提出了一些自己的见解。关键词：教育技术培训见解正文：教育信息技术应用于学科教学正在中小学逐步开展。教师自身的信息素养直接关系到教育信息技术应用的成败，因而，教育主管部门和学校都非常重视教师的教育信息技术培训工作，各级各类培训层出不穷。但是，我们不难发现这些培训都存在一些不足。存在问题的具体表现经过多次接受培训和作为培训者参与培训教师，我了解到目前的信息技
3、术培训存在以下问题。一、重技术、轻理论及应用。技术，应该有相应理论的支撑，并最终应用于实践，才是该项技术生存和发展的根本。在历年来的教师技术培训中，重视信息技术技能的培训，忽视教育信息技术理论的培训，往往是教师经过培训后，不知道自己要做什么，能应用在实践中的少之又少。既浪费了培训资源，又让教师失去激情，认为培训仅仅是走过场，应付完就了事。二、重次数，轻规划及实绩。每位老师每年要参加至少三次的培训，但大多数都仅限于参加了培训，至于培训的内容是什么？培训后要做什么？很少有人去思考。对培训组织者亦然。教师教育信息技术培训年年搞，却没有一个明确的长期的培训计划，年年培训都是那些内容，老生长谈，能应用的
4、老师早已应用自如，不能应用的老师还是老样子，严重影响培训的效果和教师的积极性。三、重培训，轻管理及考核。不论是那一级的培训，教师受训完后回到自己单位，就只能靠自已的自觉发挥，有部分受训人员可能会继续深入学习，但大多数情况下都是接受完培训，领个证书回家，至于其他的一概不管了。组织培训的部门对受训人员的后续踀跟踪管理力度不到位，受训人员的直接主管部门对受训人员的培训成绩考核没进行研究。使得培训就是去听一下讲座，打下瞌睡，完后回单位把帐一报就了事。这严重浪费了教育培训资源。解决问题的方法和途径为适应教育信息技术与学科整合的需要，切实提高教师培训的成效，我们应从以下几个方面去思考。一、培训思路综合多年
5、来接受培训和作为培训教师进行培训的经验，新的教育信息技术培训思路应该经过充分调查研究，科学合理规划，并合理分层次进行。任何事，没有经过调查研究去做，只能是闭门造车，瞎忙一气。教师教育信息技术能力培训作为一个工程，必须在多方调研的基础上，找出一套适合本地教育资源现状的路子。认真、细致、科学地制定培训计划，才能够达到培训的目的，才能充分调动教师的积极性。目前我市教师信息技术培训采用年龄分段、一刀切，教师年龄达45岁就可不参加培训，其他教师统一按一套模式进行培训及考核。经调查了解，我市教师之间信息技术方面的差异非常大，尤其是由年龄因素形成的差异更加明显。因此，有必要在培训前对受训教师分层：一般应按对
6、计算机基础技能的掌握及熟练程度划分，并根据各人的具体情况（比如所任教学科、年龄结构等）进行适当调整。要根据各层次受训者的特点确定不同的培训要求。在培训过程中，并不简单地从掌握技能的角度出发，一个软件一个软件地讲，而要通过让受训教师完成一个个的任务，在整合培训的模式方式下体验信息技术的作用和现代教育理论的精华，达到掌握技能的目的，让每一位教师都学有所用，学以致用。二、培训内容1、教育理论培训从当代教师必须掌握的教育教学理论与现代教育技术的理论出发，我们提出了一个理论学习的框架：以建构主义理论为核心，以教学设计为主线，学习和研究信息技术与课程整合的知识与方法。建构主义是现代教育技术的一个基础理论，
7、也是当前课程改革的一个重要的教学理念，作为教师，这是必须掌握的。信息技术与课程整合，教学设计是至关重要的。学习教学设计理论、实践教学设计的每个环节，有助于研究信息技术与课程整合的具体方法。建构主义教学理论是在众多的现、当代教学论的基础上博采众长而提出的。我们认为，有必要让教师了解现、当代国内外教学论流派及其演变、发展的过程，如：巴班斯基的教学过程最优化理论、加涅的学习与教学理论等。让教师通过讨论、思考、实践形成自己的教学理念。2、操作技能培训（1）一般技能：主要指让教师掌握一定计算机软件使用能力和网络操作技能，简单说来就是能用计算机应用软件制作和采集必要的素材，参考或集合在网络上搜索共享资源进
8、行必要整合。（2）教学技能：主要指能利用一般技能，将信息技术设备有效、合理地运用到教育教学中，即能运用信息技术进行备课、能运用现代信息技术教育手段进行教育教学。三、培训方法1、分层培训，任务驱动。教师之间存在很大的差异，尤其是接受教育程度和专业方向的不同形成的差异更加明显。分层培训可以一个一个层次单独授课，也可以几个层次同时授课，这应根据具体需要确定。培训者应该根据受训教师具体情况，精心备课、精心设计每个任务，使受训人员在完成任务的过程中逐步达到培训的要求。任务应该既蕴涵需要掌握的知识与技能，又蕴涵需要获得的教学能力，让受训教师对信息技术与学科整合有进一步的认识。但应该注意的是，不要试图用任务
9、涵盖所有的知识和技能。2、有用即是真理成人教育培训的理论与实践告诉我们，成年人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合等方面，都是根据自己已有的经验来作出评判。因此，培训过程中必须考虑教师在基础教育课程改革与教育信息化浪潮中急需信息技术的具体技能，及其与学科教学整合的应用经验的基础上观察与思考现代教育技术的新经验，让教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新认知与建构，形成逻辑完整的理论体系，并把所学的信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践
10、中做出自己的设计决策。3、集中培训与自主训练相结合我市各级各类学校均存在课时任务重，教师学科不配套、编制不足的矛盾，集中培训的安排不能过多，教师既要考虑教育教学质量，又要花时间进行自身文化知识提升，还要参加各种技能培训，安排的集中培训时间过多，容易造成教师分身乏术，最后只好听之任之。因此，教育信息技术能力培训就采取自主学习训练为主，集中培训为辅的方式进行，让教师在教育教学实践中发现问题、解决问题，通过集中培训变成技能，从而达到教育信息技术能力培训的最终目的。四、管理与评价考核体系培训管理主要应该从两个方面进行，一个是受训教师的出勤管理，另一个是受训教师的学习质量管理。出勤管理可通过点名登记、定
11、期通报等措施进行；学习质量管理则可通过作品交流、作品评比等活动开展。这样有利于提高教师参加培训的热情，保证高出勤率。评价考核是激发教师参加培训、完成培训任务的兴趣，也是检验培训效果的一个有效途径。信息技术技能培训应该形成一套完整的评价体系，结合调查研究，我认为合理的评价体系应具备以下两个方面：一是过程评价，主要通过对出勤率、作业完成情况（质量、数量）的检查及评选优秀学员等方法进行；二是应用评价，主要体现在受训教师运用信息技术授课的次数、发表相关论文的篇数、参加相关课题研究的个数以及学生的反馈等方面对教师进行评价。区市县教育局下设的继教管理部门应就各级各类培训进行登记，并跟踪考核和管理，针对每个项目的培训制定相应的考核评价办法并组织实施。以上只是我对当前教师教育信息技术培训的一点见解，还有待进一步在实践中去检验。参考文献：1、http:/