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1、.小学语文教学中朗读指导策略的研究在小学语文新课程标准 的引领下， 小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应该注重朗读指导的策略， 引导学生领会文本的内涵， 感受文章的韵味， 体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。那么如何有效地指导学生进行朗读训练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：一、策略一：养成正确的朗读习惯俗话说 : “播种一种观念就收获一种行为 , 播种一种行为就收
2、获一种习惯 , 播种一种习惯就收获一种性格 , 播种一种性格就收获一种命运。 ”习惯的好坏会影响人一生的命运 , 好习惯养成了将受益终生 , 反之 , 不良的习惯会贻害终生 , 所以 , 对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。 1（一）规范优美的朗读姿势在教学中，现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，或是扯着嗓门大喊大叫，要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书” ，尤其是低年级的学生读书姿势不对， 有的学生把书平摊在桌上， 伸着头去看； 有的学生整个人趴在桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经” ；等等。针对这些现象，我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书
3、时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾” 。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练， 学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。 习惯不是一朝一夕就能养成的， 教师需要坚持不懈地进行训练， 直至达到无需提醒， 让学生自然而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。（二）选择正确地朗读时间一年之季在于春，一日之季在于晨。 ”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书， 哪怕只来了一个人， 也能听到琅琅的读书
4、声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围， 让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她（他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。二、策略二：培养朗读的兴趣小学生朗读兴趣的培养， 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作;.活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情， 提高学生的语言表达能力， 从更高层次来说， 朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。（一）创设情境激趣读1引入故事激趣小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、 播音员以及身边的朗读比赛获
5、奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。2创设优美情境如在教学瀑布一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。 5当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林” ；而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时， 学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。 在这种富有诗意的优美情境下， 学生就容易激发起朗读的欲望。3. 配乐朗读，烘托情感
6、配乐朗读是一种以优美的乐曲创设情境、 烘托情感的朗读形式。 在朗读教学中，可根据课文的风格特点， 选用适合儿童情趣、 感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。 心理学研究表明， 美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋， 使其迅速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读优雅的“请假条”一文时，播放海顿的告别交响曲高把学生引入文中，再配乐练习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。4. 观片朗读，激发情感实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学鸟的天堂一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员的标准朗读， 一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身
7、心的愉悦， 并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。5. 分角色朗读，体验情感分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。 按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习， 深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。 在一定的语言情境中体验情感， 突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当;.然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教师再以点拨指导、评价激励。6. 学演课本剧，品味情感这是一种极富创新意义的朗读尝试， 其特点是创设一种乐学的环境， 让学生深入品味情感。在编剧、排剧、演
8、剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段） ；演出之后，让学生品头论足，品味情感。如教学景阳冈一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练， 让学生进行认真排练， 反复琢磨人物语言特点和每个动作，怎样突现人物性格特征。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。（二）有样可依示范读范读是指导学生读好课文， 理解内容， 提高朗读能力的
9、有效方法。 精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果1. 教师范读由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、 不可缺少的方法。 范读指导就是由教师进行示范朗读， 学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导， 可以是朗读技巧方面的， 可以是内容理解方面的， 可以是感情体会方面的等等。 范读
10、指导法多用于低年级， 也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。 一般来说范读的文字宜少而精， 要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。教师范读时应声情并茂， 和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音， 直观地再现作品的神韵意境， 给学生带来强烈的美感， 激发学生对朗读的兴趣， 为学生学习朗读提供良好的条件。 教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受到启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高
11、朗读水平。如迷人的蝴蝶谷是一篇文质兼美的文章， 那美景令人如入仙境一般， 上课伊始， 我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境， 学生闭目沉浸在美妙的文字中， 仿佛真的来到;.了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都 人陶醉，同 学生的心弦， 生“老 什么能 得 么好 ?”的念 。 ，教 不失 机地告 学生， 不 要 出声音， 要 出画面， 出感情。此 大多数学生 生了 趣 ，整个班 就形成了一种 郁的 氛 ，他 会不由自主地模仿老 的 子来朗 文，朗 效果也就可想而知了。32学生范 学生范 ， 一方面 范 的学生来 是一种荣誉、 一种 励，能促使其更 真地学，另一方面 听 的学生来 ， 是一次学 和比
12、 的机会， 会暗暗促使他 好朗 的决心。教 要及 班里的朗 苗子， 他 提供展示的舞台， 更多的学生自信地感到我是会 的， 我是班里的朗 小能手， 原来是一件 么快 的事，久而久之，班内就会形成 好的朗 氛 。3 音范 音磁 范 ，字正腔 ， 奏新明， 抑 挫，角色明 ， 人以无 的韵味和美感，能激起学生的 趣，同 也能弥 教 素 的不足。（三）恰到好 的言 激励卡耐基曾 ：“使一个人 最大能力的方法是 美和鼓励。 ”小学生尤其喜 和鼓励。因此，教 着欣 的 度去聆听和感受学生的每一次朗 ， 他 体会到被 的快 和成功的喜悦。 一句“你的朗 越来越出色了” 、“老 快要被你陶醉了”却可使学生受
13、益一生。如在教学五彩池中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像 刀的，有像 子的，有像 花的” ，有同学提出“我 懂得越来越快，因 五彩池太多了，作者都看不 来了，所以要快点 。”大家都 很有道理， 位同学的答案 予了充分的肯定，并 他 着 一遍。没想到老 的 又引来了 的学生的不同看法：“ 四个有像的 得越来越慢，因 五彩池真神奇，作者 看 陶醉了，忘 了周 的一切。”可 ，教 的鼓励、 不 可以激 他 的 趣，更可点燃起他 朗 方式 理的独到的 造火花。（四）灵活多 的方式 堂教学中，教 可 多种朗 形式， 学生在 式 中体会朗 的快 ，由此激 他 的 趣。如教学狼和小羊 ，教 可 学生分角
14、色朗 ，指 他 用 好、凶狠的 来 出狼的狡猾、凶 ；用和 、 声 来表 小羊的善良、机智。由于有了表 的机会，学生个个都十分 意朗 ，因此也就收到了理想的教学效果。三、策略三：有层次的指导正确的朗读方法（一）指 正确的朗 要求;. 学生 得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学 朗 文，指 正确的 音尤 重要， 不 是学 文， 培养朗 文的需要， 也是养成 真朗 的需要。1. 音要正确、清楚 音正确是朗 的基本要求。 多音字要能按字 确定 音，如： “好奇”中的“好” “ ho”，不能 成“好人”中的“ ho”。 音清楚就是要求每个字的声、韵、 都要 得清清楚楚，万万不能 得模棱两可，似
15、是而非。声母 得短促而有力，韵母要 得充沛而响亮，声 要 得正确到位，音 要界限分明。2. 重、停 要准确、合理在朗 中 重、 停 都是非常的重要的。 重音是指在 文中需要突出 的 或 ，是句子的精 所在 行 。 当然重 的突出方法不只是加 声音的 度，有 也可达到理想的效果， 一篇 文如果 重、 停 都能 分的清楚， 篇 文的感情就能充分地表达出来。如：朗 丰碑一文中“将 住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿 了。他深深吸了一口气， 地 起右手，” 几句 ， 抓住“久久地”、“深深”、“ 地” 来加 声音的 度，同 又 拖些，那么 的效果就极佳了。3. 速度的快慢要合适朗 的速度是指在 的 程
16、中音 的 率的快慢。 在 的 程中， 学生 根据 文的意思 行朗 。 一篇 文如果在朗 是速度快慢不合理， 好的一篇文章听起来都会 的很 听。 如一篇 歌在 的 程中更 注意速度的快慢， 这样才能体会得到作者写 的含 。4. 气、 要恰当 气指通 声音表 出来的 句及支撑声音表 出来的 句的气息状 、句子的 气和 也是表达思想感情得一个重要的手段。 同 的一段 ， 用不同的 气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。 所 ，就是根据声音的高低、 重、快慢的不同而形成的不同的声 。如朗 狼牙山五壮士的口号声“打倒日本帝国主 ！”、“中国共 党万 ！ ” ，就 以高亢的声音、短 的气息 出豪 之情。
17、（二）不同 段，提出不同的朗 要求1. 初 文，初步感知整体在初 文 ， 要求学生在教 的启 下自己初 文， 并能 出 文 的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教 启 一要生 有趣，二要 合 ，提出初步目 。如： 猫一文，教 要求学生按下列要求 行初 文：（1） 文， 划出不懂的字 。 （2）你喜 猫 ？ 什么？猫有;.哪些 性呢？（ 3） 文主要 了什么？学生借助拼音 文， 不懂的字 ， 其自行 字典，教 指 ，然后指名口答上述 。通 初 ，使学生感知整体， 文有个初步的印象。2 文，重点引 在 文 ， 合朗 。理解重点 句，体会文章的中心思想。 教 扣重点，突破重点段，教 学
18、生学法。 学生运用所学的方法， 其它的自然段。“引 ”即 学生朗 、思 、 搭 路的 程。教 切忌面面俱到地 解， 着力抓住重点段 行教学。3. 从朗 入手， 中 悟教 按自然段的 序精心 。 学生 着 些 行朗 。 重点 句多 ，扎 地 行 句基本功的 。如： 小候子下山，全文共有五个自然段，前 4段句式是基本相同的。先 学生 第一自然段， 一段共有几句 ，每一句 主要 什么， 然后 学生 合 中小猴子非常高 的表情， 通 “又大又多”、“非常高 ” 等重点 学生弄明白小猴子 什么要去 玉米， 它 什么扛着走，因 它非常喜 个大玉米。 “非常高 ”在文中出 了四次，从中 明小猴子 到什么就喜
19、 什么。 在学生体会到小猴子的思想感情后， 我 就可以指 学生 行朗 。 又大又多” 就要 出非常喜 的 气，“非常高 ”“ ” “扛”等 就要 出充 、活 的 气。 第二段的 候，可以 学生自己 按照上一段的学 方法勾画出本段中再重点的 。 思考：它 什么要扔掉玉米去摘桃子，理解 个 仍要引 学生注意“非常高 ”和“扔”等各个 ，使学生从中体会到小猴子 到什么就喜 什么， 干什么事件都没有明确的目 。第三、四段， 学生自己去 照 画 ，并和第二段去比 一下，又有哪些 不同。重点指 ：理解“真” ，体会小猴子 小兔子喜 的程度，通 “看 就扔了”的 句 一步引 学生体会小猴子 到什么就喜 什么
20、，做事情不 一。在朗 ，同学 都要 出喜 ，充 的 气。在 最后一段 ，同学 可以 系前几段的提 ：小猴子下山后，都看 了哪些好 西， 什么它最后会空着手回家去的呢？ 学生仔 看一看 上小猴子的表情， “只好” 在 里使什么意思， 想象小猴子当 会是怎 的一种心情。 教 在指 学生朗 ， 上学生 出无可奈何、 十分 的 气， 使学生 到小猴子做事不 一， 有始无 ， 最后的 果只会是一无所有。 教学 教 可 学生人人参与朗 ，受到 好的思想教育。4. 熟 文， 展朗 能力熟 文 ，学生能 深入地理解 文地主要内容， 体会到文章中的思想感情，因此，我 就要要求学生在正确、流利的基 上要有感情地
21、，同 能;. 在 海中反映出字里行 所描 的画面来， 以加深学生 文的理解。如：火 云可启 学生 朗 想象，想象一个夏日的傍晚，凉意 来，我 在院子 了望 的原野和更 的河山，以及遥 的落日，不 意 霞光一点一点染 了西天，染 了河山，染 了大地，我 身 的 物也披上了霞光。此 火 云 幻着向我 走来，以各种形 和我 孩子做游 。 不但 学生感受到了火 云的美，更激 了孩子 大自然的 。达到了朗 的 期目的。四、策略四：朗读前的备课预设要充分（一）正确制 朗 指 目 在 文 程中， 朗 作 一种 技能， 其自身有相 独立的教学目 。 但作 一种最常用的教学方法， 它又与各种 言学 活 有机地融
22、合在一起。 因而，一般在 教学目 ， 不宜 方面孤立确定朗 目 ， 而 在先把握好 文朗 体要求的基 上， 再与其它教学要求 合起来加以考 ， 制 合性的教学目 。如跳水一 的其中一个目 “有感情地朗 文” ，通 反复朗 描写小男孩 境危 的句子 “孩子气极了他的手放开了 子和桅杆， 开胳膊， 地走上横木去取帽子” 抓住句中关 理解如 “放开”、“ 开”、“ ” 等，体会小男孩 境的危 。 的目 向性更 ，也更符合朗 种活 的特点。（二）精心 朗 的落点在阅读教学中， 教者要围绕教学目标、教学重难点， 选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。 10
23、1. 停 的句、段 文中某些 句、复句、句群或段，停 比 复 ，不易把它 流利。特 是小学 段，学生理解能力有限， 就需要老 的朗 指 ， 划分 奏、 次，注意断句、 、停 。尤其是 歌、 等古文， 奏划分、 停 很重要。反之，就会 致 文意 理解。 如白居易的 江南中“日出 / 江花 / 火，春来 / 江水 / 如 。” 句若划分不恰当，在朗 教学 就会出 理解。2. 感情 烈的句、段 文中某些句段，比 集中地体 了作者某方面 烈的思想感情。比如梅花一文中“多少年 去了，我每次看到外祖父珍藏的 幅梅花和 我的手 ，就想到 不只是花，而且是身在异国的 老人一 眷恋祖国的心。” 句 要求学生体悟
24、 老人 祖国的无限眷恋和思国之情。3. 含 深刻的句段 文中部分句、 段是一个重要的知 点， 或者 含了某方面的哲理， 需要引 学生在反复的朗 中思考、 ，才能理解、 悟。如 “精彩极了”和“糟;.糕透了”一文中“从我心底知道， 精彩极了也好， 糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。 在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。4. 选择描写精彩的句段课文诸如运用了比喻等手法， 或者具有总起、 过渡等作用的句段， 是学生学习语言表达方法的好素材。 10 如朱自清先生的匆匆，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素
25、材， 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵， 从现在做起， 把握好今天，走向更美好的明天。5. 选择表情达意的句段教学中，要引导学生从语言文字入手， 披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神” ，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。 通过品词析句， 使学生在语言文字上得到欣赏， 认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。 这样，学生在品出味来的同时， 也就能读出味来了。如泼水节的怀念中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。 ” 一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论， 进而深刻体会人民
26、对总理的热爱， 在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。另外，朗读指导的过程要与学习课文、 品味语言有机结合， 从而体现出课文的整体性和语言学习的渐进性。 朗读指导还与朗读的方法和形式有着不可分割的联系。好的方法的选用，灵活形式的选择，都与朗读指导息息相关。因此，我们在朗读教学时，要精心预设高效的朗读训练指导。当然，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，还要根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读策略，激发学生读书的欲望， 让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力，提高自己的阅读能力。总之，指导学生朗读的方法很多， 如果我们能够不断地探索和思考， 语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。;.