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1、春江花月夜教案4教学目 ：1、 析本 的景、情、理，提高 歌的能力。2、提高学生 想和想象能力， 入 歌意境。3、培养学生在 中感受 歌的能力。教学重点：展开 想和想象， 入 歌意境。教学 点：景、情、理如何有机地融合的。教学 ：一 教学步 ：一、 入：自古以来， 月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的 象，是个永恒的主 ，其中 注了他 的 恨情愁，寄托了他 的悲 离合，展示了他 的人生坎坷 程。所以 ， 月亮在中国文化中的象征意 十分丰富。她是美 的象征， 造了 多 美的 美意境； 同 ，月亮也是人 相思情感的 体， 她寄托了恋人 的相思， 表达了人 故 和 人朋友的 念。 在失意者的笔下， 月亮又
2、有了失意的象征， 引 了 多失意文人的空灵情 。同 ，那高 于天 的月亮，也引 了人 的哲理思考，因而成 永恒的象征。当我 遥望夜空，看 朗朗明月之 ，心中 会引起无限遐想。我 自然会想到与月相关的 句：如 九 的望月 中的 句 海上生明月，天涯共此 。 ，李白的静夜思中的 句 床前明月光，疑是地上霜。 望明月，低 思故 ，以及杜甫月夜 舍弟中的 句 露从今夜白，月是故 明 等等等等描写月亮的 句，不 枚 。而在人才 出、 群星璀璨的唐代 ，就有 一位 人，因 一 明月而成就了 的千秋美名， 位 人就是初、盛唐之交的 若虚， 首 便是千百年来无数人 之迷恋、 之 倒的春江花月夜。今天，就 我
3、一起去 略 若虚笔下那 明月的光 吧。二、作者介 及背景提示（一）、作者： 若虚，唐代 州人，初唐 人。与 之章、 旭、包融 名。被誉 吴中四士。曾任 州兵曹。他在 上 六朝以来的空洞 体，追求自由豪放，富有理想的高 意境。（二）、解 ：春江花月夜 府 。作者吸取了南朝民歌的内容形式， 以和 的歌 ， 点染出祖国 的江山。 探索宇宙的神奇奥妙。描述了 人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思 离恨 怨之情。格 宛 美，抒情幽怨 ， 言之有物、 开拓了 歌的高 意境和格律， 使 歌的内容和形式达到了完美 一， 写景、叙事、抒情融合一体的 歌， 了基 。 歌的 承和 展，影响极 深 。被 一多先生誉
4、中的 ， 峰上的 峰 （ 体 的自 ）的春江花月夜，一千多年来使无数读者为之倾倒。 一生仅留下两首诗的张若虚， 也因这一首诗， 孤篇横绝，竟成大家 。三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融听了我们以上的介绍， 同学们一定会有一种迫切的心情， 急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。下面由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象， 把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。( 播放配乐flash)四、赏析诗歌（一）开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一
5、派空明的美妙境界。1、提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！ 江流绕着芳草蔓生的原野； 那映照在月色之中的花林， 好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。3、学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起， 气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升， 明月与江潮相互辉映， 波光粼粼， 哪一处春江不在明月的
6、朗照之中！ 江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。（二）接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。1、提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已， 但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。2、放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节。3、评价学生的诵读，并加以指导，在
7、指导中让学生感受哲理。重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。“人生代代无穷已” 应读出一种沉重的历史沧桑感， “江月年年望相似” “但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。（三） 余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又可分为两层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。 那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但
8、是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去， 又想把帘子卷起来， 以便把上面的月光卷去， 可是这恼人的月光卷不去，拂还来。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家。最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上， 以良辰美景衬托离别之苦； 又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显
9、得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉， 但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。这首诗从月生写到月落， 把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起， 写得迷离恍惚， 气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边， 值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是月，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的
10、思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光， 有花林上似霰的月光， 有沙汀上不易察觉的月光， 有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化！诗中景物的色彩， 虽然统一在皎洁光亮上， 但是因为衬托着海潮、 芳甸、花林、 白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。同时，诗中“人生代代无穷已、江月年年只相似”等诗句，展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命
11、。五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。六、作业用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来。（作业参考答案：月亮出来了 ! 从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中， 花落进悠悠江水，春要归去了， 你却还不回家。 花已经落去， 月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着愁人的情思满江的树。）