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1、高中地理体验式教学法研究论文摘要：地理学科作为高中课程中重要的组成部分，对学生创新意识和实践能力的培养，以及人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念的强化，具有极大的促进作用。然而，当前的高中地理教学，学生处于一种被动的学习状态，即始终以被动者的身份接受来自于教师知识的灌输，没有自主参与的权利，这就导致学生无法深入理解地理学科知识，或者即使掌握了表面的理论知识，也不能将其运用到实际问题的解决中。因此，让学生从被动地学到主动地学，关注学生在学习活动中的体验、感悟和理解至关重要，体验式教学法也因此受到了广大地理教师的重视与应用。关键词：主体体验；体验式情境；课外实践活动体验式教学法，即在教学
2、过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，以帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。将此种教学方法应用到高中地理教学中，有助于学生学习方式的变革，同时学生学习的主动性和自觉性也能获得提高，也有利于地理教学目标的达成。那么，如何将这一教学方法有效运用于高中地理教学中呢？一、转变教学理念，增强学生的主体体验实施体验式教学法，教师首先要转变以往以自身为主体的教学理念，将学生视作课堂学习活动的主人，归还学生学习的权利，认清自己的身份是教学的设计者、指导者与合作者，学生是主体者、实践者、参与者，教师本身只有具备正确的体验式教学的理念，才能将此种教学方法合理
3、运用于高中地理课堂教学中。比如，在学 “城市内部空 构” 部分内容 ，正式学 之前，我要求学生在 前做好准 ， 本教材 行 真、 致的 ，提前 本 内容的知 点有所了解和熟知，上 ，由学生上台授 。 了上好 ，学生在 前都 行了充足的准 ，除了 教材， 翻 了各种教参，有的学生甚至列好了上 所需要的提 ， 了十分精彩的 入 在上 程中， 堂气氛 得异常 松、活 ，台下学生也都 真地听着，并与主 学生 行着 极的互 。如此一来，我一改以往以教 、 本 中心的 授型教学模式，把学生当作 堂学 活 的主体，学生由被 学 主 学 ，既能提高地理 堂的教学效率，又能增 学生的主体体 ， 得了事半功倍的教
4、学效果。二、 体 式教学情境，引 学生感悟地理知 在高中地理 堂中，我 可以通 利用 片、文字、 、音 等手段来 学生 一种体 式教学情境， 学生 得 本上的知 不再是距离自己很遥 的 西，而是真 地存在于自己身 ，从而在最短的 内，将学生 入思考的意境，引 学生去体 和感悟地理知 。比如，在学 有关“旅游地理”的知 ，我就运用 代媒体技 ， 学生播放了我国一些名 古迹被破坏、 境被 染、生 遭到破坏的 片和 ， 学生回 身 是否存在 种不良 象和行 ，然后思考：我国旅游 的 展 境 来了哪些 ？ 些 是否 旅游 的 展起了一定的影响作用？原因是什么？ ，通 学生播放相关 料并提出 ，我 学生
5、 了一种体 式教学情境，既引 了学生 境 的关注，使他 生了保 境的意 ，也引 学生感悟了地理知 ，提升了他 的学 极性。三、开展 外 践活 ，提高学生的地理 践能力传统的高中地理教学模式，导致学生只有对书本知识的认识，没有对生活的体验，但是，学生学习地理的最终目的就是运用所学知识去解决现实生活中的问题，达到学以致用。所以，身为一名高中地理教师要调动学生参与课外活动的积极性，提高学生的地理实践能力。比如，在学习“水资源的合理利用”这节内容时，在学生初步了解了水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义以及水资源面临的问题之后，我就将班里学生分为了六大组，让他们以小组形式，对“秀山县缺不缺水”这一问
6、题展开实践调查，调查内容为：是否缺水，缺水的原因，缺水对秀山县造成的影响，怎样给缺水的秀山提出合理的方案。调查完成后，对调查资料进行归纳总结，并制作一个幻灯片，在课堂上，每组派出一名代表对幻灯片进行演示、讲解。这样，通过开展这项调查活动，我让学生亲身参与、体验了运用所学地理知识解决生活问题的过程，一方面培养了学生的思维方式，激发了学生的求知精神；另一方面使学生认识到了地理知识的学习价值，提高了学生的地理实践能力。总之，在高中地理教学课堂中，我们要将体验式教学法有效地运用其中，让学生亲自参与、体验、实践地理学习活动，感受到地理学习的价值，从而有效调动学生的学习积极性，并促使高中地理的教学效率获得大幅度发展和提高。参考文献：1白兴华 . 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究 D . 陕西师范大学， 2014.2李智焕 . 高中地理体验式教学方法初探 J . 广西教育， 2012.