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1、小制作角的初步认识教学目标：1.结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；认识直角，会用直角符号表示直角并初步学会用直尺画角。2.在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力及空间观念。3.体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重难点：重点：认识角的特征及角的各部分名称。难点：认识直角。教学过程：【导入】一、创设情境，提供素材1观察情境图，发现生活中的角（1）课件出示情境图，让学生观察发现数学信息，引导学生交流有关角的信息。学生可能会发现：电视天线上有角；钟表上有角；桌子上有角；星星上有角；扇子上有角；三角板上有角 等。揭示 ：今天我 来学
2、角的初步 。（2）引 学生学指一指 的角，建立角的表象。引 学生完整的指出一个角。（3）引 学生摸一摸三角尺上的角，感知角的形状。 学生 一个角独立摸一摸， 一 自己的感受。学生可能会感受到：角是尖尖的，很扎人 .，角平平的、滑滑的、直直的 .使学生达成共 ：角是尖尖的，角有两条直直的 。【 意 】 情境引入 学生运用已有 从生活中找角，通 看一看、摸一摸、指一指，初步感知存在于 物中的角，在操作中建立起角的表象。【 授】二、借助素材，建构概念1 角的 形。教 根据学生的描述画出角的 形。2. 角的各部分名称。教 解角的各部分名称，引 学生 ：边边 点角有一个 点，两条 。3.根据角的特征 学
3、生 角。下列 形哪些是角？（1） 学生找出哪些 形是角，并 明理由。（2）第 2 个 形和第 3 个、第 5 个 形不是角， 学生 自己的想法。引 学生 出第 2 个和第 3 个 形因 没有 1 个 点不是角，第 5 个 形没有两条直直的 也不是角。4. 直角。（1） 学生指一指下 中的角。（2） 件演示从以上 物中抽象出角的 形：（3）引 学生 察上面角的 形， 一 自己的 。学生可能会 ：它 都是角，都有一个 点，两条 。有的角朝上，有的角朝左，有的角朝右。第三个角和第四个一 。第三个角是直角。教 指出：像（4） 找生活中的直角。 学生找一找生活中哪里有直角。学生可能会 ：黑板面上有直角；
4、数学 面上有角；三角板上有直角 教 借助三角板画出直角的 形。（5） 直角符号。教 演示 解直角符号的画法。（6） 学生用直角符号表示出下 中的直角。学生独立在 上找出直角并 直角符号，然后 行全班交流。学生可能出 意 分歧，引 学生 疑辨析，启 学生判断一个角是否是直角，可以用三角板上的直角比一比。学生操作完成后，教 提 出在数学上 种方法叫重合法。【 意 】本 ， 学生 从具体的 物中抽象出角的 程，并且 角各部分的名称，帮助学生建立角的数学模型。在 学生找一找、指一指、比一比的 程中，充分感知角的形状， 直角 一特殊的角，初步建立角的空 念。【 】三、巩固拓展，深化概念1. 学生 手操作
5、：用 折一个角。全班展示交流， 学生 一 是怎么折的。2学生 手操作：画一个直角。 演示直角的画法后，再 学生 手画一个直角。3.1 个 有（ ）个角1 个 有（ ）个角4 个 有（ ）个角5个 有（ ）个角【设计意图】让学生折一折、画一画、数一数，学生在动手操作的过程中，加深学生对角的认识，体会角在就在我们身边，切实体验数学与生活的联系。【活动】四、回顾梳理，总结提升引导学生谈谈收获。学生可能谈到：知识：（1）角有 1 个顶点，两条边。（2）认识了角和直角图形。（3）认识直角符号。方法：重合法。感受：（1）生活中很多物体的面上有角。（2）用直角三角尺上的直角，判断一个角是不是直角。【设计意图】通过引导学生从知识、方法、情感三个方面进行一个简单总结，不仅帮助学生梳理所学知识及方法，而且引导学生逐步养成善于总结、善于反思的习惯。