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1、一年级上语文教学杂谈- 口耳目人教新课标鼓励模糊识字心理学的实验证明， 人们认识的过程， 有再认和再现的区别。 记忆深刻的可以 “再现”，记忆留有痕迹但比较模糊的需要“再认”，而“再认”的材料总会大大多于“再现”的材料。传统的识字，提倡一步到位，即要求在识字的过程，达到三会：会读、会写、会用，这严重限制了学生的识字量，造成识字落后于阅读，落后于思维。今天的识字教学应当体现改革精神、开放意识，不可一味因循旧法。如何改？就是要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，鼓励学生凭直觉模糊识字、找规律想字、联系上下文猜字，让学生的识字量像滚雪球一样不断扩大。在口耳目一课教学中，儿童面对这么多的象形字，就会
2、在头脑中产生许多丰富的联想，然后根据这些联想，猜出生字的读音，记住生字的字形，理解生字的字义。指导识记，培养能力要使学生尽早较好地掌握识字能力，少不了教师有力的指导。人教版实验教材的科学编排，为我教学实践带来了方便与启迪，也为学生摸索出系统的识字方法创造了条件。教学中我充分利用教材中提供的有利资源，结合实际，培养学生的识字能力。教学口耳目一课时，我知道许多同学早就认识其中的“口、耳、目、火”等字，先让学生说说认识哪些字，它是怎么写的，这字与文中插图有何相似之处，与图右下角的那些古人用的象形字又有何相似之处；后让学生将图画、古象形字、现代汉字三者综合比较，在了解象形字与现代汉字的演变过程中，进一步认识相应的现代汉字；再引导学生拼读字音，熟记字形。这种教学过程能同时培养学生观察、想象和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字的方法。我又引导学生举一反三，自主运用识字方法，在教学“水”、“米”等许多象形字的时候，让学生给字配图，同学们通过图与形的比较，很快就记住了字形。联想比较，有意识记在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。