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1、搭配中的学问一课时教学内容搭配中的学问。 (教材第 7677 页)教学目标1.运用学具摆一摆、画一画,对不同的搭配方法及过程进行比较,明确有序搭配的科学性,联系生活实际 ,训练有序思考的能力。2.通过探究活动 ,经历猜想、实验、推理和对照的过程,充分感受搭配中的学问。3.在活动中激发学习的兴趣,培养合作意识及与他人沟通和交流的习惯 ,提高小组合作交流的能力。重点难点重点 :运用学具摆一摆、画一画 ,对不同的搭配方法及过程进行比较,明确有序搭配的科学性。难点 :学会有序搭配 ,训练学生有序思考的能力。教具学具课件、帽子和裤子的图片学具。教学过程一 创设情境 ,激趣导入师 :在我们的生活中有很多和
2、 “搭配 ”有关的问题 ,服装需要搭配 , 路线可以搭配 ,饭菜需要搭配 ,不同的搭配有不同的效果。今天我们就一起来研究 “搭配中的学问 ”。第 1页共 6页二 探究体验 ,经历过程1.搭配服装。师 :马戏团里的小丑要表演 ,想选一顶帽子和一条裤子 ,有几种不同的搭配方法呢 ?可以怎样搭配呢 ?请你摆一摆 ,说一说。 (课件出示教材第 76 页情境图 )学生运用学具动手摆一摆,教师巡视了解情况。师 :谁来把自己的想法跟大家说一说?学生可能会说 :? 我是先选了一顶帽子 ,分别与裤子搭配 ,发现有 3 种不同的搭配方法 ;然后换另一顶帽子 ,分别与裤子搭配 ,发现又有 3 种不同的搭配方法 ,这
3、样出现了 6 种不同的搭配方法 (如图所示 )。? 我是先选了一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,这样有 2 种不同的搭配方法 ;接着换选一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,又有 2 种不同的搭配方法 ;最后选剩下的一条裤子 ,分别与两顶帽子搭配 ,有 2 种不同的搭配方法。最后算一算 ,一共有 2+2+2=6(种)不同的搭配方法 (如图所示 )。师 :笑笑是这样表示各种搭配方法的 ,你能看懂吗 ?(课件出示教材第 76 页最下面的图 )第 2页共 6页学生进行交流 ,教师巡视了解情况。师 :你看懂了吗 ?说说什么意思。生 :笑笑是用三角形表示帽子 ,用正方形表示裤子 ,然后用连线表示所选择的帽子
4、和裤子之间的搭配 ,一条连线就表示一种搭配方法。师 :是啊 ,我们可以用图形代替物体进行搭配 ,也可以用其他的符号或字母代替物体进行搭配。现在请同学们用字母表示帽子和裤子,试着连一连。学生尝试解答 ,教师巡视了解情况 ,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流展示 :2.营养配餐。师 :一份盒饭含有一种主食和一种炒菜 ,你能根据菜谱 ,运用我们所学的知识 ,看看一共有多少种不同的配餐方法。 (课件出示教材第 77页情境图一 )学生尝试独立解答 ,教师巡视了解情况。师 :把你的想法跟大家交流一下。学生可能会说 :? 我用三角形表示主食 ,用正方形表示炒菜 ,先确定一种主食分别与每一种炒菜搭配 ,有
5、 4 种不同的配餐方法 ;然后换一种主食 ,分别与每第 3页共 6页一种炒菜搭配 ,又有 4 种不同的配餐方法 ,所以一共有 8 种不同的配餐方法。? 我是用不同的字母表示主食和炒菜 ,先确定一种主食 ,分别与 4种不同的炒菜搭配 ,这样就有 4 种不同的配餐方法 ;然后换一种主食 ,分别与 4 种不同的炒菜进行搭配 ,又有 4 种不同的配餐方法 ,所以一共有8 种不同的配餐方法 (如图所示 )。3.去动物园的路线。师 :在生活中还有很多有关搭配的问题 ,如路线搭配的问题。你能独立解决下面的问题吗 ?(课件出示教材第 77 页情境图二 )学生尝试独立解答 ,教师巡视了解情况。师 :从学校经过少
6、年宫到动物园 ,一共有多少条路可以走呢 ?说说你的想法。学生可能会说 :? 我们可以用列举的方法 ,把不同搭配列举出来。 从学校到少年宫有 A、B 两条路可以走 ,而到了少年宫之后出现了 C、D、E 三条不同的路 ,这样就出现了不同的走法 ,就像前面的搭配服装、营养配餐一样 ,我们可以假定从学校到少年宫走A 路,那么从少年宫到动物园可以搭配 3 种不同的走法 :AC,AD,AE。同样的道理 ,我们假定从学校到第 4页共 6页少年宫走 B 路,也可以出现 3 种不同的搭配走法 :BC,BD,BE。所以一共有 6 种不同的路可以走。? 也可以像搭配服装那样画图表示不同的搭配方法 ,结果从学校经过少
7、年宫到动物园一共有 6 条路可以走。【设计意图 :从生活中常见的现象入手 ,引导学生学会有序地思考 , 掌握搭配的方法。】三 课末总结 ,梳理提升师 :在本节课的学习中 ,你有什么感受 ?有哪些收获 ?学生自由交流收获 ,自我总结。板书设计搭配中的学问教学反思1.这节课要充分体现让学生在活动中学习数学 ,在活动中发展数学的理念 ,重视学生的实践活动 ,拓展学生学习的渠道。活动设计应符合学生的认知规律 ,由浅入深 ,由易到难 ,具有层次性。2.注重数学与现实的联系,培养学生运用数学知识解决问题的能力。在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发 ,允许不同学生有不同思考问题的方法 ,教师不强求统一 ,只要方法合理 ,就给予肯定和鼓励 ,让学生感受数学与现实的联系 ,培养学生的实践能力。第 5页共 6页3.现代教学论认为 ,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。教师作为学生学习的促进者,努力构建积极、和谐的氛围 ,将会激励学生好学、乐学、善学 ,为学生终身的学习打下基础。第 6页共 6页