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1、太阳是大家的 是一首儿童诗。 课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长， 小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从 “太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。这篇课文的意图， 一是体会只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解， 人类才有更美好的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。在这
2、堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。整节课分成四个不部分：导入新课；初读诗歌，整体感知；品读诗歌，提炼中心；总结诵读。下面是我对这节课的简要反思：一、力求体现工具性和人文性的统一先调动学生的生活积累， 说一说自己所看到的日落时的景色， 再通过课件让学生欣赏日落美景，展示“红彤彤的晚霞” ，让学生直观感受“红彤彤”的意思。这样，抓住了学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 此时感情有所升华， 设计说的环节从而满足他们的探究欲、表现欲；再通过朗读来感受诗歌的意境。在阅读诗歌的第二小节时， 先让学生说一说太阳为我们做了哪些好事，接着让学生通过多种形式朗
3、读， 在读中感受、体会诗歌中的拟人化写法，学生对课文的理解更深了，同时进行了语言文字的训练。学生读完后，我抓住“省略号”，引导学生大胆想象：太阳还是谁的朋友呢？又为他做了什么？你能向书中这样也来说几句吗？这一环节，既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法，又调动了学生的生活积累，并展开了丰富想象， 同时也深化了课文主题的渗透。二、引导学生自主阅读、感悟读者进行阅读， 并不是为了单纯地理解作者原意， 更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地发现“自我” 。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环
4、境， 引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛， 用自己的心灵去解读作品。 让学生在与他人交流自己独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一些问题：太阳忙碌了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案。教师结合学生对课文的理解进行朗读指导。学生朗读后再提问： 那里的小朋友和鲜花等她， 盼她去干什么呢？学生各抒已见， 只要不偏离文章的主题，都可以肯定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。三、适当的拓展延伸课文的最后，我还安排了课外阅读和“你想对别的国家的小朋友说些什么？”是对本课学习的拓展延伸，使“太阳是大家的“这个主题进一步深化，学生结合学习了本课的感想和收获，尽情表达自己心里的想法。反思此节课， 感觉课堂上自己在很多地方对学生欠缺指导，本节课学生的思维一直都很受局限， 所以说的效果不是很好。课堂上，可能我多说一句话就能打开学生的思路，但没有。在今后的课堂上，我应更多的预设一下学生回答有问题时，我该怎样去指导。