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1、小学科学生命之水说课稿一、依据课标说教材小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的一门课，活动探究是科学课的载体，猜想验证是科学课的重要过程，因而积极倡导让学生亲身经历以探究活动为主的学习活动，大胆假想、 积极验证，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打下基础才是关键。教材简析生命之水 选自义务教育课程标准实验教科书小学三年级科学上册第五课的内容，本课是“走进水世界 ”这一单元的第二部分教学内容，它是在第四课青青的水的学习基础上，进一步认识 “水和生命的密切关系 ”。本课教学内容有 “我一天喝几杯水？ ”、 “动物都需要水吗？ ”
2、、 “植物也喝水？ ”“几种生物的含水量 ”、网上学 “珍惜水资源 ”五项活动，安排两个课时完成。我选择的是前三个探究活动内容， 即 “我一天喝几杯水？ ”、“动物都需要水吗？ ”和 “植物也喝水？ ”作为第一课时的教学内容。教学目标依据课标要求和学生年龄特点，并在深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标：知识目标：知道水是动物、植物和人体的组成物质，它与生命有着密切联系。掌握使用量筒或量杯测量水量。能力目标：能和同学交流自己对于水与生命关系的不同看法。情感、态度与价值观：大胆想象没有水的世界会是什么样的，培养学生的想象力。意识到水与生命的密切关系，初步形成珍惜水资源、节约用水的意识。教学重难
3、点课标 对这部分教材的教学要求是：意识到水与生物的密切关系。因此本节课的教学重点是： 能意识到水与动植物以及人的密切关系，并能达成珍惜每一滴水的共识。科学课的探究技能训练是教学难点。二、依据学情说教法三年级学生已经接受了两年的学校教育， 有了一定的知识储备和生活经历， 掌握了一些学习方法， 他们思想活跃， 兴趣广泛， 学习积极性高。 他们对大自然中的水有了一定的了解，但知识点散乱不系统，缺乏探究学习的体验经历。本节课我采取教学方法是情景教学法、信息搜集法、 探究发现法和小组讨论法等，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用， 激发学生的学习科学的兴趣， 培养他们的创新精神和自主探索、 善于合作的
4、精神， 提高学生的观察能力， 思维能力、 自学能力和实际操作能力，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。三、倡导自主说学法科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学 ”的关注转向对学生“人 ”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与过程中认识自然和社会。因此本节课的学法是自主探究性学习法，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究、分组讨论、提出问题并解决问题，培养学生学会合作，增强学生自身的科学素养。四、结合课程说理念根据科学课程的特点，本节课的教学设计理念是：创设情景，激发兴趣，主体参与，开放教学。“兴趣是最好的老师”，正如孔子所说： “
5、知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；另外，科学课程具有的开放性， 决定了课堂教学的开放性。因此，本节课我从时间、 空间和学习内容上进行拓展和延伸， 最大程度上满足了不同学习能力、 不同经验背景的学生学习科学的需要。五、突显人文说过程这节课以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程： 情景导入 组织讨论 动手实践 交流汇报 信息分析 延伸探究。根据教学内容，我设计了以下五个教学环节：1、创设情境，导入新课。本课一开始， 我就借助课件展现上节课的学习内容“欣赏美丽的水体 ”，美丽的景色、 动听的音乐及优美的诗歌朗诵，“因为有你，小草才变得嫩绿；因为有你，鱼儿才游得欢畅；.因为有你，地球才变得美
6、丽”立即吸引了学生的注意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？学生给出答案后，板书一个大大的“水 ”字，这样达到了激发兴趣、酝酿情感的效果。为了提升这种效果，紧接着我又以讲“四个小朋友出外旅游”的故事形式导入本节课教学， 达到承上启下、 过渡自然的作用， 并设置疑问：他们怎么了？他们为什么会这样？为下面 “人离不开水 ”的知识点传授做好铺垫、埋下伏笔。2、主体参与，开放教学。科学课从不以铃声做为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在此前的一个礼拜我就让学生参与体验“我一天能喝几杯水”的活动， 记录 5 天内自己每天的饮水的杯数； 并在课堂上量出每天的饮水量。这样使
7、学生提前介入活动探究中，亲身经历并亲手记录、测量、计算相关数据。在测量水量时，我给出眼睛观察水面的方法是俯视、仰视或平视三种答案供学生讨论选择，及时纠正学生的测量方法。 这样使学生亲身体验此类探究活动的方法过程，养成严谨的研究态度；当我以表格的形式记录下五位同学每天的饮水数据后，有些同学会发现 “同学们之间一天的饮水量不相同”和 “自己五天中每天的饮水量也不相同”时，我再让学生充分讨论找出答案。这种学生自己发现问题、自己解决问题的方式，不是以学生的 “学 ”为本 , 更不是以老师的 “教 ”为本，而是以 “人 ”为本，充分尊重学生的主体性，兼顾了学生的学习能力和经验积累的差异性，使学生亲身体验
8、了知识的获取过程。在达成共识后，进一步揭示 “水是人体的重要组成物质 ”也容易理解了许多。3、拓展教学，积极验证；“动物都需要水吗？ ”“植物也要喝水？ ”是前一个教学活动的拓展和延伸。这两部分内容的教学， 我又让学生在课前通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些调查，并在课堂上互相讨论这个问题，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对“生命之水 ”的的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。关于蚱蜢和蚕是怎样“喝水 ”的，学生在课堂上大胆设想，积极讨论，互相交
9、流所搜集的材料， 然后告诉大家通过网络可以找到相关资料信息，并立即演示， 让学生初步了解上网查阅资料的方法，为下一节课“网上学 . 珍惜水资源 ”打下基础。学生对生命与水已经有了一定的了解，知道人、动物、植物“渴 ”了要喝水，已经知道生物维持生命需要水。我又利用课件展示有关水与生命的精美图片，使学生获得视觉体验。学生们积极热烈地讨论着，同时画面中美丽的风景更是让他们对这个充满生机和活力的世界无比热爱。然后，师生小结、 揭示主题：水对生命来说真是太重要了，同时板书课题“生命之水 ”。4、反面例证，感情酝酿。通过学生收集资料、讨论交流、动手操作、汇报分析等多种科学探究方式，学生对水与生命的关系有了
10、更深层次的理解。“如果没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见，我在他们的讨论结束后， 通过利用电影蒙太奇的表现手法，切换出一幅幅苍凉、 悲壮的缺水场景，给学生造成强烈的视觉冲击和心灵震撼，加深他们对缺水给大自然造成的灾难的认识。从而 一步使学生感受到生命离不开水。5、 写小 ，升 感情。最后，出示本 开 的 美景色，并告 同学 ：“千百年来，人 把承 生命的大地比作母 ，那么地球上的水就是母 甘甜的乳汁，她孕育了生命，哺育了人 。 同学 用 的形式接着 写因 有你 首 ，来 美生命之水吧！”。用 小 的形式加深学生 生命离不开水的知 的理解，学生 于接受； 同 把科学教学与 文教学有机整合，使学生在回 相关学科知 的同 ，又在 的 情中受到美的熏陶、心灵的震撼。“因 有你，小草 得嫩 ；因 有你， 儿游得 ”未写完的小 道出了生物 水的依 ，明快的 句展 出大自然因水才有的美 。 是我的学生在 堂上 作的小 ， 孩子 争先恐后地用 句来 美水， 感受水 自然的恩惠， 在 科学教育的同 ， 也将在孩子 心里构筑起 水的美好情感。最后出示以 “生命之水， 您珍惜 ” 教育主 的 片，同学 已从 “ 水的 ”延伸到了关注 境、珍惜水 源的方面， 水的感情 一步得到升 ， 下 的教学做好 。