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1、第 4 课时 千米和米的简单换算及估测【教学内容】教材第 27 页的例 5、例 6 及“做一做 ”。【教学目标】1.使学生熟练掌握千米和米两个长度单位间的进率、学会千米和米之间的换算。2.通过教学培养学生的推理能力和计算能力。3.培养学生估测的意识，提高学生估测的能力。4.通过小组学习，培养学生的合作意识和良好的语言表达能力。【重点难点】1.掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算。2.熟练地进行千米和米两个长度单位间的转换。【教学准备】课件。【情景导入】1.我们学过的长度单位有哪些？相邻的两个单位之间的进率是多少？2.1 千米 =（）米3 米=（）分米7 分米 =（）厘米60
2、 毫米=（）厘米300 厘米 =（）米1000 米=（）千米并让学生说说 7 分米 =70 厘米， 60 毫米 =6 厘米是怎么想的。【进行新课】1.学习例 1。（1）出示： 3 千米 =（）米6 千米 =（）米（任选 1 题试做）（ 2）自主探索，汇报交流。提问：括号里应填什么？你是怎样想的？学生先独立探索，再小组讨论、汇报。说明：如 3 千米 =（）米，因为 1 千米 =1000 米，3 千米里面有 3个 1 千米，就是 3 个 1000 米，10003=3000（米），所以 3 千米 =（3000）米。6 千米 =（）米，方法同上。（3）归纳总结、概括算法。提问：通过刚才的讨论， 你发现
3、了什么？在算法上有什么相同之处？明确：因为 1 千米是 1000 米，那么有几千米就是 “几千 ”米。板书： 3 千米 3000 米6 千米 6000 米方法：高进率低（ 4）初步练习。仿照例题，学生互相出题考一考。并说明思考过程2.学习例 2。（1）出示：5000 米=（）千米4000 米=（）米（任选1 题试做）师问：括号里应填什么？你是怎样想的？学生先独立探索，再小组讨论、交流。（2）学生汇报。说明： 5000 米=（ ）千米，因为 1000 米=1 千米， 5000 米里面有 5 个 1000 米，就是 5 个 1 千米， 50001000=5（千米），所以 5000 米=（5）千米。
4、4000 米=（）米，与此同理。（3）总结算法。问：通过例 2 的学习，你又有什么收获？明确：因为 1000 米是 1 千米，那么有几个1000 米就是几 “千米 ”。板书：5000 米 5 千米4000 米 4 千米3.学习例 3。（ 1）师问： 1 米有多长？ 50 米有多长？ 100 米有多长？每 100 米要走多少步？（让学生闭眼想象）（ 2）师问：从你家到学校是多少千米？（小组讨论）想：每 100 米大约要走 200 步，你一共走了多少步呢？先算出有多少米？然后再转换成千米，就知道了。（ 3）你估算出来你家离学校多远了吗？【课堂作业】1.填空4 千米 =（）米 3000 米=（）千米
5、9 千米 =（）米 6000 米=（）千米2.估计一下从学校到车站有多远？【课堂小结】通过今天的学习你有什么收获？小结：今天我掌握了千米、米之间的进率及换算。【课后作业】完成教材练习六第4、10、11、13、14、15 题。第 4 课时千米和米的单位换算及估测1 千米 =1000 米2000 米=2 千米3 千米 =3000 米5000 米=5 千米1.构建新型师生关系。老师在师生活动中是 “平等的首席 ”。教学中老师力求在师生、生生多渠道的交流合作探究过程中， 让学生参与知识形成的全过程， 体现学生活动的主体性、自主性，有效性，把学生推到 “活动主体 ”的位置，同时，适时、适宜的发挥教师的主导作用。2.活动分层，强化体验。活动设计形式多样，逐层推进，如设计三个小活动帮助学生建立1 千米的观念：活动一请学生谈谈你家离学校有多远，学生均言累使他们初步意识到千米比已经学习的长度单位都大；活动二放课件请学生观察自己放学回家的路上的1 千米，使他们感受 1 千米有点远。 活动三带着我们已经认识的1 千米去实际走走，有意识的感受1 千米到底有多长。